13年普教特教从业后,我重回小学校园,看到令人感动的场景!

以下文章来源于植苗儿小队 ，作者张健

学习困难、有特殊需求、融合需求学生帮扶技巧与案例。 特殊需要学生学习技巧。 家校沟通解决方案、家庭养育知道。 有温度、有内容、有技术。

融合教育

有那么一群孩子，在小学里学习成绩不好、社交能力不足。老师的管理备受挑战，家长养育困难重重。

有那么一种教育，叫融合教育，把有特殊需求的孩子带回小学。

有那么一种老师，叫特教老师，把自己的专业和爱心，奉献给所有特殊孩子。

张健老师横跨特教普教13年，坚持一线教学。

近期他以小学融合指导教师的身份回到小学，会有什么发现？教师态度、校园建设和几年前相比，到底发生了多大的变化？

今天就为大家带来张健老师的精彩分享！

01

回忆小学任教时

我曾经在小学教语文，班级中有两位特殊孩子在随班就读，学习成绩不计入班里平均分。对于其他老师来说，他们成了班里的“特殊摆设”——“不理、不管，只要别给我添麻烦，其它随你。”

而我作为一个特教老师背景的老师进入普通小学，心里不自觉的暗暗树立了个目标——"要真正帮助他们，帮助这些边缘儿童，有特殊需求的孩子真正能够随班一起“读”，一起成长进步"。

然而当时学校的的大环境对这些特殊需求的孩子和我来说，都如冰窖一般寒冷。

01

男孩A的故事

男孩A，具备基础学习和生活能力，在校期间可以主动跟随各项活动，最大问题是书面表达：字很大，很乱，老师看不懂，作业和考卷基本判不出来。

针对他的情况，我定了目标：“能够按照老师画的辅助格子，完成卷子的书面表达工作。”

为了实现这一目标，我在他的每一张语文卷子上面都画了格子，要求孩子把字都写在格子里面；要求他把所有的语文作业都写在作文纸上，必须写在小格子里面；联系家长给孩子准备0.5的自动铅笔；甚至找到其他科老师，请求老师们也给孩子画格子。

计划开始实施，一切按部就班。

有了格子的辅助，孩子的字小了，清楚了，答题不啰嗦了。孩子的书面表达情况有了很大的好转。

正当我对他的个体发展计划渐入佳境而高兴时，班主任老师通知我说：“张老师，其他科老师没时间给他画格子，学校也不允许学生作业本用作文纸上交，您就别再管他了。他办了随班就读，成绩不计入平均分，咱们都不用担心，卷子乱就乱吧。”

就这样，他的个体发展计划不了了之。

02

女孩B的故事

女孩B，个子不高，却坐在最后一个，上课时不听讲，总在下面自己折纸、玩橡皮泥、画画。

谁也别碰她，谁也别管她，一管就炸。情绪大发作时，满地打滚，打砸哭喊，人送外号“地雷“。

记得第一天进班上课，我发现她玩自己的事情，试图去提醒她时，全班同学异口同声：“张老师，您别管她，让她玩吧。”“否则地雷会爆炸！”

我明白，一定是其他老师天天这么说，天天这么做，班里孩子们才会这么学。

作为特教背景老师的我，才不怕有情绪问题的孩子，情绪是弹簧，你弱它就强。我对女孩说：“**，请把你水彩笔收起来，把手放在书桌上，跟我们一起朗读……”

话还没说完，女孩直接暴跳如雷：桌子推翻，双手攥两个拳头，重重砸头，哇哇大哭。周围的同学都侧着身子、咧着嘴、害怕又兴奋地看着热闹。

而我平静的看着她“表演”，不生气、不着急、不妥协、不示弱，坚持让她收水彩笔。

她看我很坚持，而且情绪上没有变化，渐渐开始服软，不再自伤、打砸，只是哇哇哭。

我心里很清楚：“马上就胜利了！只要明天一次，后天再一次，我确定，在我的课上她就能参与了！”

正当我心里自信满满时，教室门开了，教导主任听见哭声进来了。

他看了看一片狼藉的教室，哇哇大哭的女孩和旁边一脸淡定的我，开始发号施令：“班长，把她带到心理教室去，不是跟你说了么，她一疯，就带走，跟这闹什么？！”

班长迅速起身，叫上两个高个子男生，架着女孩就走了。女孩本弱下来的情绪，又重新达到了新高潮，她尖叫着、挣扎着被架出教室，全校都回荡着女孩的惨叫声，她将会在心理教室坐一上午秋千了……

教导主任转而笑着对我说：“张老师，您别害怕，她就这样，我让她妈来陪读，就是不来，下次她再抽风您就让班长给她带到心理教室就行。”转身就走了。我心里像泼了一盆脏水……

可怕的是小学老师不知道怎么管理特殊儿童，孩子能力不错，却全然不能跟随正常的学习，完成基本的学业，其实问题是在老师的管理和对孩子问题有针对性的支持上；更可怕的是，他们把错误的方法当成正确的使用！

当时的我犹豫了，在工作单位，我无法为了一个孩子去违背学校、领导、班主任们的大原则。

但是，在小学的时间越长，我越觉得老师们的目标在于培优、拔高，而我的目标在于让所有孩子跟上队伍。

这个矛盾点在我心里越来越成为压力。我深知在当时的学校大环境下，凭我自己的力量，无法改变。所以在北京小学合并的那个阶段里，我选择了辞职，回到了特教圈子。

这些年来，我以自己的方式帮助这许多边缘儿童和家长如何融入小学生活、如何跟上正常的教学，不仅教他们知识，更是教他们方法。

常常从家长和孩子那儿听到：“班主任老师给家长施压开具随班就读证明；”“教学主任硬性要求家长陪读减轻班主任负担；”“德育主任对于特殊儿童的行为、情绪问题上纲上线”……

每每听到这些，就又加深了我对小学的印象：唯我独尊的小学教育不论是在拐弯超车时，还是直行加速时，总是想办法把我们有特殊需求的孩子甩出来！

02

再回到小学，校园融合大变化

思绪回到当下，我暗下决心：“这回，作为融合教育指导教师回到小学，我一定要摆个臭脸！要抓住机会为我们孩子和家长好好发发声了！”

我回到了小学校园，我参观校园，考察特殊孩子在校园里的生存现状，与学校心理老师和班主任老师进行座谈。短短两天的回归之旅让我看到了不同的风景。

走进资源教室，我印象中硬件设置，应该被当成摆件冷落在一边、整齐地堆在那里，或许还有一些灰尘。

然而，我看到的是教室里是凌乱的，到处都有被使用过的痕迹，彷佛刚刚结束了3节课一样，小黑板上写着、画着各种图案、文字。

印象中明亮、宽敞的图书馆通常是特殊孩子被惩罚时安置的场所，伴随着批评的声音和冷漠的眼神。

抬眼却看到心理老师带着6名有特殊需求的学生“大摇大摆”的进去，图书馆老师笑容满面地欢迎，孩子们则熟练地找到自己喜欢绘本的位置，席地而坐，开始阅读自己喜欢的图书。

还有跆拳道教室、形体教室、大运动教室……每天下午3:00以后，孩子们都可以通过走班的方式，到喜欢的教室上喜欢的课，与普通学生无异。

看到这些变化，我耳边不禁响起了这些年常常听到的口号：资源教室要利用起来；校园里的兴趣课堂要向特殊孩子开放；特殊孩子们有权使用校园内一切资源的平等机会……

这一切现在不正展现在我面前吗？

原本打算声色俱厉的我，内心早已因为我看到的景象变得柔软，我的嘴角不自觉上扬，更大的欣喜来自我与教师们的沟通。

两所小学都是由心理老师牵头，发现不同班级中有哪些孩子需要特殊辅助，具体出现了哪些问题，一一总结。

与他们的沟通我可以看到，心理教师很善于发现问题，并且在想办法解决问题，例如开设一对一课堂，从心理学层面对学生进行沙盘游戏、地板时光等心理疏导。

当遇到解决不了的问题时，积极寻求校外机构的专业帮助，把问题呈现出来，共同解决。

所有做的这些都让每个学生的需求被看到，让每个都能在学校有进步，时间不荒废。

通过心理教师，我们还约谈了几位任课教师。

和前几年的理念大不相同，老师们不再抱怨、不再推脱、不再死盯分数，他们从不同的角度向我阐述班里特殊孩子的状况，包括日常行为规范；校园日常自主融合技能；陪读家长、教师的方式方法。

并且说出了很多自己在这些方面所做的努力。虽然有些做法不成熟、不理想，但我认为，重要的不是教育方式的对错，而是合适与否。

当我向他们介绍起融合教育需要了解适应性课程实施、辅助技能培养、个别化教育支持这些专业信息的时候，任课教师都积极的想参与到系统学习中。

我相信，只要有心，关注孩子，加上专业的支持，任课教师们都能在各个方面找到最合适的方法，帮助到孩子们。

最最让我惊喜的是，在任课教师和心理教师与我的沟通中，都关注到了我们特殊孩子身上的优点。

他们滔滔不绝地跟我举例子说孩子的进步，说孩子的优势，每个老师眼里都闪着亮光，语气中透着骄傲，若是没有和孩子真正摸爬滚打在一起，没有把心真正和孩子融在一起，怎能做到如此？

03

不忘初心、砥砺前行

无论是心理教师还是任课教师，都让我深切的感受到教师心里不再只有培优拔尖的目标、只有优秀的学生，而是把特殊需求的孩子也纳入到自己的教育教学中，这不正是我们梦寐以求的融合教育、全纳教育吗？

回到小学，让我感触良多，普小的资源教室设施正在被积极利用，心理教师正在把融合教育工作真正抓起来，任课教师和班主任真心愿意学习、愿意使用正确有效的方法了，这一切都是为了我们的特殊需求孩子，我看到了！

此时此刻，深深的感动在我内心涌动。

感动的是融合教育在中国未来可期，方向正确，各方面积极支持我们去做融合教育；

感动的是作为特殊教育老师，在工作中得到了认可，大家了解了我们的专业性和重要性；

感动的是我们有特殊需求的孩子，终于可以在任何教育环境中都可以得到相对适当的教育和辅助了，受到了社会的尊重；

感动的是我们的家长也能在艰辛的教育之路上，多了融合小学、小学老师，这些支持者和参与者，我们一起砥砺前行……

孩子们！家长们！小学老师们！特教老师们！让我们一起迎接融合教育春天的到来！