“谱系儿童上学太难了，特校也难，融合更难……”
几乎每个谱系儿童在上学的问题上都面临同一个问题：「无法安坐」。孩子在教室乱跑乱闹，就算被“按”在座位上，也就会大哭大叫……最后学校只能以“扰乱课堂”为理由将孤独症儿童拒之门外。
我们都知道，不论是上幼儿园还是上小学，安坐能力是一切课程的大前提，只有孩子能够独立的在集体中安坐及集中精神上课，才有可能摆脱陪读和影子教师，独立上学！
我们需要理解小年龄的孩子本身并不具备长时间坐下来的能力，他们最自然的行为是跑跑坐坐，他们对任何活动的注意力维持时间都很短，一般不会在同一个活动上持续过长的时间。想要孩子能够「安坐」，首先要抓住孩子的兴趣点。安坐只是孩子的一种行为，也是一种综合技能的体现其中包括：注意力、自控能力、规则理解能力等……想要孩子学会安坐，那就要全面提升孩子的能力，不能一味的靠强制、靠惩罚！
就以北京茄子融合班9月的数据为例：融合班现有的7个小朋友离座行为的数据的数据对比。我们可以清楚的看到对比。其实孩子离座行为的数据也体现了孩子对课程的喜爱程度，课程根据孩子的喜好设计课程、规划短期目标，让孩子自主的喜欢上课，而不是单纯的被人“固定”在椅子上。所以“离座行为”的减少其实也是对课程质量和老师能力检验！
Ⅰ
融合班的小A同学，在第一周明显存在安坐时间短、上课注意力持续时间短、缺乏自信、畏难、易逃避、以及小运动弱的情况。因此在上课时特别容易「溜号」，比如将做手工课上随意离开座位跟同学“逗你玩”；或者将活动课变成“遛马路”等……
针对小A的情况，融合班的老师专门为他进行了个案分析和调整：首先调整的是上课的张弛节奏，在不影响其他小朋友的前提下，更加契合小A的节奏；第二点，我们降低了小A的课程难度，并在课程目标中加入他最喜欢的捣蛋情节，同时避开了小运动的雷区。特别是在大运动课程时，老师们带领其他小朋友一起为他加油喝彩，就这样在密集的强化下他越来越自信，也越来越喜欢上课了，也正因如此他开始愿意等待、安坐，安坐时间逐渐延长……就这样在第二周时，小A开始对活动课感兴趣，并主动参与课程内容了，同时在手工课的离座次数也逐渐从数次降为1，降为0……
我们可以看到，茄子游戏融合班离座行为的数据对比，随着时间的推移，孩子的离座行为逐渐改善，但是第二周的周一突然数据暴增？！这是怎么回事？
原因其实非常简单，周一的时候有一位新同学加入到融合班来，小朋友们对新同学缺乏安全感，自然会紧张焦躁。而且当天半数以上的离座行为都是新同学一个人的，所以数据参考的意义不大。
Ⅱ
小C是第二周刚来的新生，刚进班时表现的「超级焦虑不安」，一天离座达到15次之多。老师们观察分析后得出结论：原因归结于该学生离开父母产生的分离焦虑、缺乏自信，以及超级喜欢离开座位去按各种开关按钮，而且遇到困难喜欢逃避。
老师们紧急商定对策：首先在每个课间带小C去家长休息区看看爸爸妈妈，减少分离焦虑，然后逐渐减少次数，很快小C就适应了新环境不再需要去看爸妈了；其次，任课老师抓住每次鼓励表扬的机会，把课程内容细化分割，逐步强化！从坐的好、到听得好，再到早操某个动作做的好，某首歌做的好……最后到一整节课表现都很好；我们把他最喜欢的“按按钮”作为强化物，比如小C这节课表现很好，老师就让他去负责调整音乐的音量、选歌之类的。就这样，小C在一个星期之内，离座由一天十五次到一两次，甚至没有……
其实，随着孩子的种种改变和进步，老师们不再频频为小朋友们“不听话、坐不住”而焦急，上课时也不再出现“拉这个、按那个”的情况，因此上课自然越来越轻松，干预自然也就事半功倍了。
要时刻记住，帮助孩子养成「好习惯」非常重要！
最后提醒家长：当孩子通过哭闹或不吃饭等问题行为来抗议，绝对不能妥协。如果妥协，给孩子形成错误的强化，后期就会越来越难管控孩子……不如试着给孩子一个缓冲的时间把课程、游戏、目标都换成孩子感兴趣的，减少孩子的抵触情绪；然后再慢慢进入教学，这样就比较顺利。
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