自闭症动机构建四大教育理论

自闭症动机构建教育理论的第一个关键点，是儿童选择。儿童选择是指使用自闭症儿童喜爱或选择的材料、话题和玩具，并在互动中跟随孩子的引导。

研究显示，如果在活动中允许自闭症儿童做出选择，他能把任务做得更好。我们希望孩子的选择与任务材料相关，这样孩子就可以得到一个与他/她的反应相关的自然强化物。例如，若孩子第一次学着说想要玩具，那么让她口头表达想要玩具这一要求，这便是儿童选择的绝佳例子，因为我们可以将玩具作为奖励。这在逻辑上非常合理，你可能对自己说“这很容易”，但也有些本来可以使用选择却未能使用的例子。

比如，许多专业人员使用抽认卡进行教学。这些抽认卡都是现成的并用于各种目的——学习动词，给出准确发音，学习“他”和“她”。只要你能说出要求，就能找到相应的抽认卡。然而，大部分自闭症儿童对选择教学材料类型没有发言权。与此不同，我们喜欢使用能够在孩子的自然环境中找到的事物，并且让她在这些物品中做出选择。而且相对于坐在桌前使用抽认卡，大多数自闭症儿童更喜欢那些令人兴奋的玩具和活动。

在很多情境中，我们看到孩子快乐地玩一个适合她的玩具一一这便是一个学习机会的绝佳刺激物一一但可能家长或某个善意的成人会说“看这个酷酷的玩具”，然后将自闭症儿童引导到另一个玩具前，或将她带回桌前继续使用抽认卡。尽管另一个玩具可能很酷或者使用抽认卡可能让自闭症治疗师的工作更容易，但它们并不是最初使孩子感兴趣的物品。因此，家长或自闭症治疗师刚才的行为便是将活动从孩子选择转换为成人选择一一即便孩子对新活动好像产生了兴趣。

大多数在自闭症儿童身上花费大量时间的人都因此感到内疚，对于正常孩子来说，这或许无所谓，因为他们常常对任何事情都感兴趣，但对自闭症儿童来说，跟随他们的引领并给他们选择的机会尤为重要。

需要提醒的是，有的活动看似不允许选择，但其实不是这样的，这些活动只需要一点点想象力。例如，自闭症儿童必须做家庭作业，而家庭作业有时并不有趣。尽管在这样的环境下看似很难找到做出选择的机会，但确实有。你能让孩子对完成作业的顺序进行选择或者允许他去任何房间完成作业，你也可以让他选择用喜欢的颜色的铅笔完成作业。我们要有创造力，甚至在看似没有选择机会的情况下尝试提供选择，这将产生很大的影响。

最后，自闭症儿童非常喜欢选择，我们甚至可以看到选择对破坏性行为也有作用。例如，一个学前自闭症儿童不想离开训练室回家，于是他躺在地板上开始发脾气。几分钟后，当我们发现这种状况还会继续时，问他是愿意走到车上还是愿意被抱走。结果他迅速起身并说道“走！”选择发挥了作用，即便是在两件不愿意做的事情上。

自闭症动机构建教育理论的第二个关键点，是分散安排习得性任务和保持性任务。也就是说，在许多已经习得的任务中分散、随机安排自闭症儿童还未习得的新技能。

一个言语语言病理学家和教育心理学家，在训练初期试着描述某个儿童的缺陷是什么，然后以这些行为为目标发展实践训练。这对轻度自闭症儿童很有效，但孩子却常常在训练期间做出破坏性行为。为分析原因，我们需要回顾习得性无助的概念。

自闭症儿童在许多方面都需要得到提高，最终，他们体验到连续的失败，做出放弃的反应（习得性无助）是非常容易的。因此，如果训练很有挑战性以至于我们重复呈现困难的“习得性任务，自闭症儿童就会认为任务的要求太高，而放弃去尝试任务。他们会做出破坏性行为以逃避任务。但是若将习得性任务分散安排在孩子已习得的任务之中，他们会做得更好。

可以用运动做类比：教练总是逐渐地激发儿童，使他们体验成功。他们并不从硬式棒球或者快速间距垒球开始；他们从儿童棒球开始。如果某人体验到成功，那么他/她可能会更加努力。如果这个人连续体验到失败，那么他/她可能会放弃。

将自闭症儿童已习得的任务分散安排在新任务中，可以激发他们的动力。你可能会认为这些简单的任务回合减慢了学习的速度，但并非如此。孩子在分散安排的习得性任务和保持性任务中学得更快。有人将这种潜在的理论称作“行为动力”，意味着如果你做了大量正确的事情一一一件接一件的一一你便获得了“动力”，它会帮助你完成更为困难的活动。这将减轻你的挫折感，或激励你更努力地(或尽全力地)对那些更困难的任务做出反应。

让自闭症儿童体会成功更加重要，因此，为学习新任务，将之前已掌握的技能和更难的任务加以匹配安排是尤为重要的。

自闭症动机构建教育理论的第三个关键点，是任务变化和强化尝试。

任务变化是分散安排习得性任务和保持性任务的近亲，是指在互动时变化刺激物和强化物。简单来说，就是不要训练，训练，再训练。每个人都记得那一页又一页因难又重复的数学家庭作业。

实际上，一位自闭症女孩的父母曾跟师商量该如何处理这些恼人的数学习题。他们减少了家庭作业的数量，只因为作业太多而她总是出错——并非她不能解决这些数学题，而是由于厌倦。当作业量减少后，她专注于这些更少数量的数学题，每个数学题获得更多的关注。较少数量的习题允许她更加频繁地转换任务，而非在解答数学题这一项任务上花费过多时间。这次协商取得了惊人的效果，她最终完成了医学院的所有课程，因此在小学跳过一些数学习题似乎没有多大的影响。

无论如何，自闭症动机构建教育理论认为需要变换任务，不要长时间呈现一项任务而没有其他间隔安排。自闭症儿童在任务时间较短且与其他任务相混合的情况下做得更好。即便孩子在目标行为上做得很好，也不要在这一行为上停留时间太长。保持任务的变化，保持孩子的兴趣。

强化尝试是指强化清晰明确、有目标指向的合理尝试。在一次训练中，父亲重复对孩子说“不”，即便这个自闭症男孩正努力尝试父亲认为能完成的任务。当然，自闭症治疗师给予了他反馈，并且建议他通过说很棒的尝试，“再试一次”来鼓励而非惩罚孩子。对于重复体验失败的自闭症孩子，鼓励尝试是非常重要的。无论他们做的是否正确，他们都需要得到与付出尝试的努力相对应的奖励。

需要注意的是，不要混淆自闭症儿童不愿意尝试时的反应。有时，孩子会做出不积极的尝试，偶尔会是正确的;有时，他们是在不经意地环顾房间时做出反应。不要对这种类型的反应给予奖励，他们不是在尝试。尝试指的是必须排除不合适的行为，而且非常明显地表明“这个孩子正在进行真正的尝试”。无论距离目标行为有多远，若每次真正的尝试能够使自闭症儿童的动机得到显著提高，孩子都应得到奖励，即便他的行为不是100%的正确。

自闭症动机构建教育理论的最后一个关键点，是自然强化。自然强化是指使用与任务直接且功能性相关的强化物。

对每个人来说，完成一个训练阶段相当于将一堆抽认卡放在一起，用这些卡片教自闭症儿童完成任务，在他们做出正确反应后给予小奖励。专家对奖励进行过研究，例如改变奖励能否提高孩子的反应，但并未真正考虑过自然强化物。其实在训练的某一阶段中，当孩子很有礼貌地要求离开时，大人是不会让他离开的。自从使用自然强化物后，事情确实发生了改变。自闭症儿童比以前更有动力、更多参与，并且能够更好地做出反应。

例如，一个无言语的5岁自闭症男孩能按要求模仿一些声音，但从未真正说出过一个单词。有一天他想要一块小饼干，这是自闭症治疗师为无言语训练准备的奖励物品，于是他们决定用这种饼于来帮助他说出表达性单词。他们拿出饼千并说“饼干＂。他已经听到过很多次“饼干＂这个单词。自闭症治疗师暂停，然后示范，这样重复了几次。今人高兴的是，每次大人这样做完后，他便仔细且准确地发出“饼一一干＂。当然，每次他都能咬一大口饼干作为奖励。在此之前，他从未说过一个单词。由此可见，使用自闭症儿童期望的小饼干作为自然强化物，而非与活动完全不相关的强化物，可以帮助孩子获得巨大的进步。

从那以后，自然强化物成为自闭症关键反应训练中的一个常规部分。无论什么活动，如果使用了自然强化物，你都会发现自闭症儿童反应上的巨大不同。例如，如果你教孩子自己穿衣服，你就让他在一间冷一点的屋子里学习，而不是在一间温暖的屋子里学习。如果你要教孩子系鞋带，那么就在她将要出门前教他。

无论什么活动，只要你愿意思考，总有机会使用自然奖励。甚至在更高级的活动中，如教授分数的概念，也可以使用美味的点心进行练习。在写作活动中，自闭症儿童可以写关于他们想要什么的句子（当然这要在他们学习写句子之后），而不是使用老师选择的话题。结合丰富的创造力，很多活动都可以与自然强化物紧密结合，而且如果自闭症儿童的行为获得自然奖励，他们将变得更快乐、更具交往性，破坏性行为将大大减少。