由于受到自闭症群沟通交流、兴趣水平等方面的特殊影响，青春期自闭症孩子往往没有对性建立正确认知，部分孩子甚至对性产生错误认知，造成许多不必要的麻烦。
为了避免青春期自闭症孩子的不恰当认知转化为错误行为，正确引导这类特殊学生群体，家长和老师可以采取性认知改善策略，面向青春期自闭症孩子开展性教育。具体方法如下：
教师可以采用等级系统，引导自闭症学生认识到与异性接触时的行为哪些正确、哪些不正确。以某自闭症孩子明明（男）为例，明明在接受性教育前，频繁出现尾随同班女生的现象。针对这种情况，教师按照五级标准，采用性认知五级系统对其进行性教育：5级表示不经允许触碰女生或私自尾随女生；4级表示紧贴女生；3级表示长期、持续性盯着女生的隐私部位看；2级表示能够与女生平和交谈；1级表示可礼貌与女生交流。经过两周的等级性认知改善教育后，这名自闭症学生能够纠正自身尾随女生行为，学会了正确与女生进行沟通交流。上述状况证明，这种性教育策略有助于纠正自闭症孩子的错误认知。
除了上述自闭症青春期教育方法外，还可以在实践教学中借助故事、视频等教学辅助工具，引导孩子建立正确的性认知。例如，16岁的自闭症学生果果（男）因缺乏性教育，而产生错误性认知，他认为：在公交、地铁上触摸那些贴紧自己的女性身体是一种正常行为。对于这一错误认知，教师采用视频教学法：为该果果播放同龄人在公交车、地铁上的正确行为，视频中的男生在因车上人过多而与周围女性贴近站立时，主动转身避开女性的敏感部位，尽量保持距离。对于这一行为，家长和教师花费了很大时间和精力认真教他社会交往的规则，要让他明白异性交往的行为界限。自闭症学生通过视频教学，逐渐消除了错误性认知。
以上就是两个关于改善性认知的自闭症青春期教育个案。
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