南京中心
个案基本情况
姓名：HANHAN
年龄：3岁
入学前情况：
对提要求、命名、听者反应、配对、独立游戏、社交、动作模仿和自发发音等方面进行了评估。孩子VB-MAPP评估结果为27分，处于0-18个月的第一阶段。且由于孩子有严重的分离焦虑，因此评估全程是在家长亲密陪伴下进行的，孩子对于其他人有很高警惕性和排斥性，很多技能仅可在家长面前展现。
教学进程
孩子的分离焦虑有了明显的改善，从最初的嚎啕大哭一整节课，到现在只有课前会哼哼2分钟，没有在上课的过程中再去开门。同时可以配合老师开展教学任务，愿意与老师互动以及进行仿说，明白课堂规则。可以完成物品以及图片的相同配对，并对常见物品进行命名。
教学心得
孩子的进步与家长的配合密切相关，家长的配合使得孩子的分离焦虑得到了很大的改善，由于孩子年龄较小，起初父母对于孩子的哭闹很是不舍，这时就需要教师在课前与课后及时与家长进行沟通工作，取得了家长信任并对家长的心情进行安抚。而在课堂上会进行各项活动转移孩子的注意力，缓解分离焦虑。
接下来孩子课程的重点将会放在认知以及言语方面。
合肥中心
个案基本情况
姓名：HAN
年龄：4.5岁
入学前情况：
孩子初期对环境较不适应，在课堂上平均10分钟左右就要指门要求出去。独立游戏技能有但是维持时间较短，注意力的维持时间也较短。基础的物品认知是有的，还挺喜欢指认物品的。但是目光接触较弱，会回避眼神，呼名反应较差。模仿能力较差，不是很喜欢肢体过多的接触，自发音上课时没有出现。
教学进程
1.模仿：新授技能模仿“坐椅子”，正确率可达100%。
2.相同卡片配对：相同卡片配对，6配1正确率达100%
3.一步指令：新授技能“站起来”，正确率有增加，可达71%。保持性技能在随机轮换下正确率较高，很稳定的在100%。
4.仿说：仿说会发出的音完成的很好，正确率可达100%。
教学心得
孩子注意力较分散时，找到分散孩子注意力的物品或活动，简单旁白后先把他收起来，让孩子完成当下的活动后再去玩其他的。一次做一件事，养成孩子注意当下的习惯，同时多多强化孩子的主动的行为。
家长在家配合做的情况下，孩子的技能掌握的很快而且也很稳定。因此教师及时与家长沟通是非常重要的，帮助家长更生活化的跟孩子互动和泛化能力。
上海中心
个案基本情况
姓名：XI
年龄：5岁
入学前情况：
孩子整体能力较高，大部分能力处于第三阶段，但在社交规则方面极其缺失，经常会出现：
1、上课时会有未经老师允许直接离座去拿自己喜欢的物品的现象
2、会突然打隔断老师的话去说自己感兴趣的内容
3、幼儿园中会有突然大叫或者不能融入集体的情况
4、不能使用正确的方式去和同龄人交流玩耍
教学进程
1、课堂中，有想要的物品时，会先征求老师的同意“老师，我想要玩一下XX可以吗？”
2、上课过程中，基本能保持坐姿且手不会乱动，能在老师的指令下保持安静
3、可以与老师进行日常的对话，孩子发起对话并能就对话内容维持聊天
4、可以在老师的仿说辅助下完成物品的描述
5、可以发起游戏并邀请他人进入到游戏中，但是对于他人的退出孩子不能做出恰当的反应
6、可以对部分数字、字母进行仿写
教学心得
首先，对于能力较好的孩子，我们可以做的是先建立良好的课堂规则，树立正确的规则意识，这样对于后续的教学才更加有效，也能帮助孩子适应幼儿园的生活
教学过程中掌握孩子的动机，使用孩子的动机与其互动，并通过孩子的喜好来模拟一些自然情境，让孩子学会如何应对相应的情况
在课堂中模拟的情境及方法告诉家长，让家长在生活中去帮助孩子泛化
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