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很多家长都反映孩子的语言能力长期停滞,这其中,最大的因素可能来源于孩子的理解能力达不到更高的标准。如何帮助孩子提升理解能力进而提升语言能力?赵晶老师最新答疑上线,来学习一下吧!
家长:
赵老师您好,我家孩子会无意识地叫“爸爸”、“妈妈”,有时候也会说“要”这样简单的字词,我觉得她也能理解很多语言的意思,对她说“拜拜”她就会挥一下手,问她“哪里吃饱了”她会拍自己的小肚子。
但她的眼神交流很差,如果在玩玩具的时候就不会理人,语言也一直停留在这个情况,我该怎么办?
赵晶博士:
你孩子的这个情况,并不是眼神交流的问题,因为她不是一点眼神交流都没有,比较突出的问题是她的语言表达理解和沟通能力都非常有限。
她要东西的时候知道会说,她吃饱的时候会拍肚子,但她只能理解这些简单的含义,再复杂的含义她无法理解,自然就无法表达。
如果继续保持这样的情况,她的语言能力基本就会处于停滞的阶段。
所以作为家长我们要多启动沟通,比如孩子要吃甜品,家长不应该直接把甜品给她,家长可以在这个时候启动沟通,可以对孩子说:“妈妈和宝宝都喜欢吃甜品。”
交流沟通不是一问一答,你和一个人聊天,如果这个人是你问一句话他答一句话,你就不愿意和他继续交流了,孩子也是一样。家长要记得抓住生活中的一切机会,和孩子多启动沟通,孩子的理解能力上升,语言能力自然就会得到提升。
家长:
赵老师好,孩子就读小区幼儿园的幼小衔接班(相当于学前班),昨天幼儿园组织孩子看沙画表演,内容好像是关于清明节思念亲人的故事,前面部分还好,我儿子都在认真看,可是到后面,讲到思念死去亲人的时候沙画里面的场景就开始很悲伤,背景音乐是很多人哭的声音。
这时我儿子就开始焦虑了,一会捂住眼睛,一会捂住耳朵。我想请问老师,你平时在上课中有没有遇到过孩子加入不了游戏,或者他确实不喜欢你设计的游戏从而产生情绪问题的时候?你会怎么做?或者作为家长我们该怎么和孩子沟通这种事呢?
赵晶博士:
如果确实是因为是我的游戏设计的原因的话,我一定会及时进行调整的。
但关于你说的这种情况,更像是孩子还不够适应融合体系。如果当下我在场的话,我一定会把这个孩子带离这个场景,他都已经那么害怕了,明显能感受到他的焦虑。
但作为家长,我们不应该只做到这些。孩子进入学校,我们就要预判孩子可能会在这体系中发生的事,家长和老师应该在事前沟通,而不是在事情发生后再补救。
如何提前做好这部分工作?只和孩子讲道理是远远不够的。之前答疑时我一直说:家长都知道寓教于乐的重要性,孩子听你说的、和你玩的,都是他感兴趣的方式,那么他理解的效果就会非常好。
很多家长会提前告知孩子,如果紧张、情绪有问题了,可以拿一个垫子之类的去捏,还有的家长会让孩子跑去空房间。不论家长想用哪种方式,和孩子交流的时候一定要足够吸引孩子、用孩子感兴趣的方式,这样孩子遇到这种情况就会更好地去回应。
家长:
赵老师,孩子目前四岁半,读幼儿园小班。孩子目前能够准确描述表达出目光所及的人、事、物,也能回答有实物的问题。但是凭空想象的,无实物的问题他就不回答。也就是需要联想和想象的人、事、物他描述不了,也回答不了这样的问题。
比如问她:“妈妈今天漂亮吗?”她就不会回答,这究竟是不是理解能力的问题?我该怎么帮她?
赵晶博士:
就说“漂亮”这个词,很有可能孩子对“漂亮”这个词并不理解,“漂亮”其实是一个主观的概念,你觉得漂亮,别人不一定觉得漂亮,这对孩子当前的理解能力来说难度有点大。
而孩子现在能描述的人、事、物,它都是非常具象的。在孩子的理解范围之内,他自然能表达。
我的建议就是增加和孩子的分享性语言输入,不论是游戏还是生活中,我们的分享性语言便多了,孩子才能慢慢理解那些较为抽象的概念。比如说,我们看到一朵花很美,你可以说:“这朵花真漂亮,红红的我很喜欢。”孩子逐渐就会理解,“漂亮”是一个褒义的概念,你喜欢它,是因为你觉得它漂亮。
我们在做这些分享性语言输入时,不用让孩子去认同自己,而是着重表现自己的想法,让孩子能感受到我们的情绪。家长喜欢蝴蝶,觉得蝴蝶是漂亮的,孩子喜欢恐龙,觉得恐龙很酷,这些都是很相对的概念,孩子会带着自己的视角和情绪,如果我们过分强调某些概念,反而会让孩子错误地理解我们的含义。
多用孩子喜欢的方式和他进行分享性语言的输入,孩子会逐渐理解这些概念的意义,当他们能完全理解,自然就会运用到自己的语言中。
赵晶博士
加拿大注册言语语言治疗师
加拿大卑诗大学语言教学讲师
赵晶,加拿大言语语言病理学家,加拿大温哥华卑诗大学言语语言病理学硕士、加拿大卑诗大学临床教学指导老师、加拿大注册言语语言治疗师、Hanen认证语言治疗师、《爸妈教我学说话》作者之一。
有丰富的评估和治疗儿童言语和或语言障碍及自闭症的临床经验,与卑诗大学教授Barbara一起创建了普通话语音评估工具。
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