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仔仔
那个被幼儿园老师“重点关注”的孩子
原来是自闭症
送娃进幼儿园、“上交集体”,对大部分老母亲来说是苦尽甘来的曙光。
但对自闭症孩子的妈妈们,却是第一次融合考验。
家住杭州的仔仔妈,上学期刚把4岁的儿子送去两月,就被幼儿园老师单独约谈了。
老师开门见山一句,“仔仔和小朋友打交道的方式好奇怪”,让仔仔妈不知所措。
接下来的时间里,老师一一列举了仔仔在幼儿园的“迷惑举动”:
√仔仔总眼神飘忽,不和人对视;
√普通小朋友找别人一起玩大多会问对方,“你在玩什么呀,我们一起玩好吗?”可仔仔喜欢拦住别人问:“你叫什么名字,你家住几楼”;
√老师让小朋友们完成活动时,他总像没听见似的。例如,午睡结束,老师会喊小朋友们把鞋穿好快过来,仔仔肯定喊不动会呆呆地继续在床上坐着;
……
坐立难安地对谈了20分钟后,仔仔妈终于听到老师结语,“可以感受得到仔仔不是故意和老师作对,他的发育上似乎有问题,最好去医院检查一下。”
自闭症孩子
如何才能在幼儿园有价值地呆下去?
从幼儿园出来后,仔仔妈带着儿子跑了5家医院求诊,最终儿子确诊了自闭症谱系障碍。
其实仔仔3岁时,妈妈就察觉到了异常。
仔仔认知能力不错,韦氏智力测验结果非常优秀,识字和算术都学习得很快但阅读理解却不太行,无法灵活运用在生活中,沟通和社交方面一直存在障碍。
他有需求时,要么不知道怎么开口表达,要么直接背一个相关的社交故事。
还好,知子莫如母,仔仔妈能够从儿子的举止及只言片语中,猜测到他真正的想法。
曾经仔仔一家以为儿子上了幼儿园多和同龄人接触自然就会进步。
可没想到在幼儿园、小朋友堆里,儿子和他人的沟通反而更少了。
没有专人引导,儿子在幼儿园的大多数时间沉浸于自己的小世界。
仔仔妈不得不重新思考,对于儿子的教育规划。
退学去机构?还是请影子老师?
如何激发孩子在集体中主动观察和模仿的学习能力?
仔仔妈决定先寻专为自闭症孩子开设的集体课,经过走访,她发现大米和小米杭州中心的幼儿园预备班正好符合孩子需求。
仔仔妈的处境,在自闭症家长群体中并不少见。
自闭症孩子的家长都希望孩子通过融合获得成长。
但美国多项针对融合教育的研究发现,当孩子能够通过观察他人学习时,才能在融合的环境里吸收多元刺激,融合也才有真正的价值。
但这种能力对于特殊需要孩子来说很难自然发展出来,需要经过特别训练。
大米和小米杭州中心的幼儿园预备班,就汇集了一群为上幼儿园而特训的自闭症孩子。
上午班的5位自闭症孩子,即将要去幼儿园上学的。
下午班9位自闭症孩子能力更好些,要么正在上幼儿园,要么曾经上过幼儿园。
当一群有不同社交障碍的孩子聚到一起,会发生什么?
一个月
平时零互动的自闭症孩子
主动其他小朋友说“我教你”
钱让仔仔明白了社交是什么
姓名:仔仔
预备班下午班成员
年龄:4岁
主要挑战:社交技巧不足
上午去幼儿园,下午在大米和小米上幼儿园预备班,这是仔仔目前的日常。
预备班完全仿照幼儿园,主要是通过团体活动、游戏教学,辅助小朋友学习集体生活的必备技能和恰当的行为习惯,同时改掉幼儿园不被允许的行为,如打人、乱跑等。
“仔仔甚至都没发现自己在接受康复干预,还以为又换了一个幼儿园。”仔仔妈笑言。
和普通幼儿园不同,班上的每位康复师只需关注3个孩子,预备班康复服务主要负责人、大米和小米融合督导黄梓婷也在其中。
另外,仔仔妈通过观察还发现预备班内容设计得非常生活化,小朋友学到的技巧能够直接用于日常。
比如,仔仔学到了遵守规则,例如幼儿园上课小屁股要坐好,坐地铁要乖乖排队;
预备班上的同学在学习坐地铁时,要怎么做
但最令仔仔妈惊喜、觉得最有用的是,黄梓婷督导教孩子们理解了钱的概念。
钱的意义在于交换,某种意义上,社交也可看作一种交换。
我们在社交中说出的话是为了换取对方的反应,得到答复、肯定或赞许。
借由钱的概念,黄梓婷督导让仔仔对抽象的社交有了初步理解。
这让仔仔和其他小朋友互动时,不再自顾自地说完话一走了之,开始关注周围人的反应。
接着,康复师还针对小朋友的性格和互动表现,个性化辅助小朋友学习更多社交技巧。
例如,仔仔是一个对物权没观念的娃,自己的东西任人拿取,别人的东西也随手就拿,康复师让仔仔学会照看自己东西了;
而对于不愿分享的小朋友,康复师则会引导他们和其他小朋友互相分享玩具或零食。
……
几个月的干预康复虽然没有完全破除仔仔的社交障碍,但仔仔妈看到了孩子融入集体的希望,她只希望仔仔愿意可以体会到集体活动的开心,对社交产生兴趣,愿意接触更宽广些的世界就足够了。
姓名:芽芽
预备班上午班成员
年龄:3岁
主要挑战:无社交动机和技巧
1个月几乎零社交的芽芽主动和陌生小姐姐“搭讪”啦
芽芽是大米和小米幼儿园预备班上午班的孩子,从小和其他小朋友几乎零互动。
但短短1个月,这个标签就被打破了。
芽芽在预备班学习了乘坐地铁,妈妈便带他在生活中泛化,乘地铁出行。
路上,一个陌生的小女孩走到了芽芽身边,盯着芽芽的游戏机充满了好奇。
当时,芽芽竟主动搭讪说:“我教你吧”,随后两个小可爱自然地开始一起玩耍。
激动的芽芽妈立马在班级群分享了这个惊喜瞬间,并惊呼“来了(大米和小米预备班)一个月,(芽芽)会社交了。”
芽芽惊喜转变的背后是大米和小米融合督导黄梓婷的精心设计。
黄梓婷督导说,“芽芽是一个典型的自闭症孩子,刚来时不愿互动,也不会互动。”
为打开芽芽世界的窗口,黄梓婷督导决定先是从他的兴趣点——小汽车下手,用夸张生动的语调和表情陪他一起玩小汽车的游戏,设计不同玩法,让他发现和别人一起玩,比自己玩更快乐。
然后逐渐让其他小朋友加入,在团体游戏中引导小朋友们学习轮流、合作,关注同伴表现,并提供帮助。
现在,芽芽社交能力提升了不少,黄梓婷督导在考虑打算接下来将他转入要求更高的下午班。
今年琢琢要去幼儿园
姓名:琢琢
预备班上午班成员
年龄:4岁
主要挑战:自我管理
芽芽上午班的同学,4岁的自闭症孩子琢琢最近重点在学习自我管理,主要内容为遵守集体规则和控制情绪。
琢琢爸很珍惜孩子的每一项尝试,不论琢琢喜欢上了什么,琢琢爸都会陪他一起玩耍。
但最近琢琢爸他多了一个康复目标,希望帮助琢琢搞清楚自己每项行为的意义。
例如,去年11月-12月份,琢琢特别喜欢做电梯,琢琢爸就陪他一起坐,如果孩子按了哪个楼层,琢琢爸就会带他去哪个楼层参观。
通过这种方式让琢琢明白自己坐电梯的行为是有实际影响和意义,而不是为了坐电梯而坐电梯。
后来,随着琢琢理解能力的增加,琢琢爸决定要为他定规则,和儿子约定好一天可以坐几次电梯,什么时候可以坐。
在规定之外的时间,琢琢爸就会拒绝琢琢坐电梯的请求,如果琢琢不开心或一直纠结电梯的事情,琢琢爸用琢琢喜欢的活动或食物转移他的注意力。
预备班的活动和游戏教学,琢琢很喜欢,为此他舍弃了电梯有了新的喜好——角色扮演游戏。
每天从机构回来,琢琢就在家模仿自己的康复师,喊爸妈假装是自闭症孩子接受干预。
琢琢老师开课日常:
妈妈:刘老师,今天上什么课?(琢琢的康复师姓刘)
尧尧:社会交往课.
妈妈:刘老师,我想下课了。
尧尧:不行,铃声还没响。
配合预备班的游戏和活动教学,琢琢遵从社会规则、幼儿园集体常规方面已经不需要太担心了。
但情绪调控对他来说,还是一项艰难挑战,琢琢如果被拒绝或受挫就很容易发脾气。
例如琢琢去机构打不开门,或者喝水时不小心把水弄洒了,就会哭闹打滚甚至摔东西。
每当琢琢情绪爆发时,康复师就会先安抚琢琢,告诉他没关系,等琢琢冷静下来,再教他恰当的处理方式。例如,打不开就喊大人帮忙打开,水弄洒了,就把地板擦干,重新倒一杯水。
琢琢爸也配合康复师积极引导,并经常带琢琢走出家门参与更多社会活动泛化。
琢琢爸希望帮儿子练就一颗大心脏,正确面对挫折,那今年9月份就可以让琢琢幼儿园闯荡一番了。
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