文章来源：（公众号）自闭症家庭自救；ID：gh_2f6e70eb4033
有朋友后台留言，让我聊一聊对桌面训练的理解。我就结合我们一路的经历聊一聊这个问题。
当初我们做干预，刚起步就是冲着孩子能读书、会写字的要求去的。原因很简单，我不能接受我的孩子是个文盲。这么多年来，我孩子的点滴进步有相当一部分是依靠桌面训练累积起来的。现在倒过来看，正是由于设定了一个非常明确的目标，才让我们一路努力到现在。当然，我们早已经达到目标，目前正在不断精进中。
我算是“野路子”。当初啃了不少理论，但是没有眼见所谓的实操。机构我没怎么去过，机构里怎样进行桌面训练，我也并不关注。其实这不是一件坏事。我一直认同“教无定法”，就是想按照自己的理解进行操作。
与我而言，我们操作的桌面训练基本集中在阅读、绘画、书写和手工四个方面。而我的孩子在四五岁阶段，不少基础认知都是在这四个项目进行的过程之中构建的。
比方，在教孩子画老鼠简笔画的时候，如果老鼠是个三角形的脑袋，我们就会在绘画的过程中灌输三角形的概念，再利用生活中的具体物件进行扩展泛化，以此类推。兜一圈之后，再回到画三角形的老鼠脑袋上。
再比方，教孩子涂色的时候，如果需要涂红颜色，我们就会灌输红色的概念，同样再利用生活中具体物件的颜色进行扩展泛化，以此类推。一样也是兜一圈之后，再回到拿红色的彩笔涂色这件事上。
我们当然也做区辨练习和回合性应答，但这些都只是有益的补充和配合，是我们进行阅读、绘画、书写以及手工训练的某一个环节而已。所以，我们可以画一幅画、抄一首歌词、讲一个故事、做一个小手工花费好几个钟头，因为这些训练的过程就是不断学习图形、颜色、表情、数字、物品名称，提问回答、各种互动等的过程。我想，这样的训练估计更丰富和更容易被孩子接受吧。
我知道不少家长对于桌面训练颇有微词，认为桌面训练比较刻板，对高功孩子特别不友好。
我并没有考察过“桌面训练”的出处，但一直觉得这个提法本身就比较狭隘。正常孩子难道就没有所谓的“桌面训练”吗？当然有！他们同样也会在家长或者老师的指导下，进行一些诸如绘画、手工，或者是舒尔特方格等的专项练习。但是，谁又会把正常孩子的这些学习行为称之为“桌面训练”呢？同时，特殊孩子的桌面训练就一定是惯常的那些套路吗？当然也不一定。就像《小马过河》这个故事，从两三岁的幼童，到学龄阶段的二年级小学生都可以阅读，不过是文字的组合依据各个年龄段孩子的特点“可咸可甜”罢了。我是想说，特殊孩子同样可以跟正常孩子学习一样内容的东西，无非就是相应降低到他们能理解和操作的程度而已。同时，内容和形式当然也完全可以多种多样，不拘一格怎么就不行呢？
我认为，桌面训练最重要的目的就是培养孩子的读写技能，因为这个能力太重要了！从孩子进入到小学，开始起步系统学习的时候，阅读和书写就是最关键的工具，不断支撑他们汲取更高层级的知识。古往今来，不具备这个能力的人，只能永远沉淀在社会最底层。
自己做干预跟机构做干预是不一样的思路。机构的思路很简单，尽可能迅速地帮助孩子构建一些安坐、对视、注意力、基础认知、社交规则等等能力，为孩子有可能进入普小打好底子。但机构走的是规模化的路子，当然需要相对统一的学习内容和路径，这一点无可厚非。
如果是自己主导孩子的干预教育，就应该从起步开始，明确目标并且设计一条贯穿的主线（就像九年制义务教育的课本就是正常孩子学习的主线一样），这就是你行动的路径。有了目标和路径，你就可以把基础能力的训练和更多个性化的内容都融汇其中，然后坚持实施下去。只要方向正确，勤于实践，孩子进步就是迟早的事。
最后，我还想说，如果把机构比喻成一种体制，任何体制都有其僵化的地方，这就是体制的特点，选择了就必须接受。但你可以做的是，用个性化的家庭教育去弥补这种体制的短板。简单说就是，如果你觉得机构的桌面训练刻板，那么你就自己灵活一点教咯！
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