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帮孩子适应幼儿园生活,从这些技能入手吧

来   源:南京微关爱鼓楼中心
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摘   要:Hanley(没错又是他)学龄前生活技能课程(PreschoolLifeSkills)!学龄前的孩子能否具备这些相应的关键社交技能对于能否适应幼儿园生活以及今后是否能顺利升入小学是非常重要的。我们可以试想一下幼儿园以及日常生活中的各种场景,不难发现能够正确的跟随指令对于学龄前儿童来说是进行其他活动的基础和前提,无论对于谱系还是NT孩子都是成功进入集体的入门技能。
关键词:ABA,aba,社交技能,问题行为

文章来源:【公众号】ABA共享空间;ID号:ABA-zoom

“我的孩子能适应幼儿园吗?”

“我应该提前教些什么呢?”

“我该怎么和老师说我孩子的强项和需要帮助的地方呢?”

”对我班上的孩子我应该提供怎样的支持呢?“

这些问题来自于谱系孩子的家长以及幼儿园老师,很多人都是摸着石头过河,因为谱系的个体差异很大,单一的和某个同龄人或别人家的孩子比较很容易导致更多的困惑和担心。

那今天我就和大家介绍一下Dr.Hanley(没错又是他)学龄前生活技能课程(PreschoolLifeSkills)!

学龄前生活技能课程的主要目的在于教授学龄前儿童关键的社交性技能。学龄前的孩子能否具备这些相应的关键社交技能对于能否适应幼儿园生活以及今后是否能顺利升入小学是非常重要的。PLS旨在通过班级化的教学方式开展13项技能的教学,根据不同个体的具体能力情况做出相应调整。下图可以看出,这一系统性的课程的四大块领域呈现金字塔形式,下面我给大家简单介绍一下各个层级。

第一层:指令跟随?

InstructionFollowing

01

第一层也是最基础的技能是Instructionfollowing,译为指令跟随。我们可以试想一下幼儿园以及日常生活中的各种场景,不难发现能够正确的跟随指令对于学龄前儿童来说是进行其他活动的基础和前提,无论对于谱系还是NT孩子都是成功进入集体的入门技能。老师在进行班级教学中,如果孩子不能很好的跟随指令,那么教学难度就会增加,如果没有相关课程指导和策略应用的话,孩子往往会“脱离”大部队。

第二层:功能沟通

FunctionalCommunication

02

第二层是FunctionalCommunication,译为功能沟通。这一块涵盖的范围很广,比如我们常见的提要求,寻求帮助,获得老师或同伴的注意,玩具分享等等。功能沟通技能的缺失会增加问题行为的发生概率,这也就让集体生活、同伴交往变得更加困难。

第三层:容忍

03

第三层是Tolerance,译为容忍。之前网上很红的一句话是”没事的,他只是个孩子“,意思是说孩子年纪还小,让着他点没关系的。但是,熟悉我们三步关联知识的朋友们应该不难明白,这是在无意识中强化了孩子的不恰当的行为,那么之后孩子就会继续用同样的方法来获得他想要的东西。举例来说,在幼儿园操场上,小朋友在排队玩秋千。小朋友A被老师告知要等一分钟才轮到他,但是由于他容忍等待的技能的缺失以及强化历史的影响,小朋友A开始尖叫和哭闹。这样的场景在日常生活中时有发生,那么如何在如此情境下耐心的等待对于学龄前孩子来说已经是个很重要的技能了。

第四层:友谊/同理心

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最上面一层是Friendship,译为友谊/同理心。在西方传统文化中,父母都希望从小培养孩子的礼貌意识,在我国文化中也是一样。父母都会在小时候教育我们在得到别人帮助之后要说谢谢,这一能力在无形之中也会促进幼儿友谊的发展。在幼儿园这个环境中,孩子接触到许多同龄人,是一个自然的发展友谊的环境。从发展心理学的角度来说,孩子在这个阶段对社交和友谊建立有着极大的好奇心和探索欲。在游戏中,当另一个同伴要加入你们的游戏的时,孩子接受这样的新玩伴或者和伙伴分享材料与否会直接影响友谊初步的建立。或者当同伴受伤难过时,能够帮助或安慰同伴对孩子来说也是同理心的一种重要体现。那么对谱系孩子来说,我们希望在学龄前就建立起这样的教学意识,应用相应的教学策略,在学校这样一个天然的社交环境中进行嵌入式教学。

你说的很有道理,但这个有研究实证吗?

当然有了!感兴趣的朋友可以戳参考文献进行更详细的了解,我在这里给大家简单介绍一下与之相关的实践研究。

固定布局                         

Hanley&Heal2007

Hanley,G.P.,Heal,N.A.,Tiger,J.H.,&Ingvarsson,E.T.(2007).Evaluationofaclasswideteachingprogramfordevelopingpreschoollifeskills.Journalofappliedbehavioranalysis,40(2),277–300.https://doi.org/10.1901/jaba.2007.57-06

这项研究的被试者是16名3-5岁的儿童,通过对问题行为的观察和孩子能力的评估,经过老师选择,从我们上述所提及的四大分类中每一类选取2-4个特定技能在日常班级活动中进行教学。其中包括了指导、示范、角色扮演和反馈。数据结果显示相较于基线数据,问题行为减少了74%,而学龄前生活技能提高了400%。老师填写的问卷调查也显示出对这一课程的教学实施、选定的技能和最后的结果的高满意度。值得注意的是,如果之前有阅读过我们关于PFA推文不介绍这个,应该知道Dr.Hanley深耕于问题行为的研究。那么在这项研究中,他对于问题行为的数据收集也很有意思,感兴趣的可以看原文献中的各种不同的数据结果。

**由于PLS中对四大板块的各个技能有做细分,后续也有着眼于某一部分的研究,这里贴上几篇文献供大家参考。

Beaulieu,L.,Hanley,G.P.,&Roberson,A.A.(2012).Effectsofrespondingtoanameandgroupcallonpreschoolers'compliance.Journalofappliedbehavioranalysis,45(4),685–707.https://doi.org/10.1901/jaba.2012.45-685

LuczynskiKC,HanleyGP.Preventionofproblembehaviorbyteachingfunctionalcommunicationandself-controlskillstopreschoolers.JApplBehavAnal.2013Summer;46(2):355-68.doi:10.1002/jaba.44.PMID:24114152.

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徐紫薇
徐紫薇
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所属单位:清华大学无障碍发展研究院
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