班上有“特需”孩子，老师如何提供课程支持？

文章来源：【公众号】ABA共享空间；ID号：ABA-zoom

在美国专门招收特殊孩子的融合性质的公立学前班或者一些私立的融合学前项目，很多老师们接受过专门的培训，知道如何调整教室里的软件和硬件环境（这些可以统称为“课程调整”），达到营造无障碍环境的目标，来更好地支持特殊孩子。本期推文，就由在美国取得俄勒冈州早期干预师执照的文静老师来给大家介绍一下这些课程调整包括具体包括哪些内容。因为内容比较多，这次只介绍其中一部分，如果大家对后面一部分感兴趣，还请文末点赞，让我们知道，以继续推出。

融合和普通幼儿园的老师看过来

您班上有没有小朋友技能明显低于班级其他学生，不跟随班级常规活动，不愿意参与某些特定活动，难以从一个活动过渡到另一个活动中，参与投入度低，很容易放弃，从同伴手上抢玩具、打人？

您在日常教学中是如何应对这些情况的呢？在孩子未能在规定时间独立完成某些活动（如吃饭，手工）时，您是否有考虑给出适当的调整帮助让他们跟上同伴的节奏，还是会因为慌忙进行催促或批评？

幼儿园的一个班级中有好几十个孩子，在班上有跟不上的小朋友时，我们可以有太多的理由选择“习惯性无助和放弃”——“班上孩子这么多哪里顾得上”，“这个孩子的基础太差了，没处教起”，“没有人教过我怎么去帮助有特需的小朋友啊”等等等等。与此同时，跟不上节奏的小朋友们在一次次未能及时独立完成活动后，他们对完成这些活动的兴趣和信心逐渐降低，并进一步导致“习惯性失败”。

在这篇文章中，我们一起学习课程调整的几个小技巧，通过简单改变幼儿园活动或材料帮孩子更好更独立地投入到活动与常规中，从而有利于孩子充分利用班级中的机会发展学习。幼儿园中的每个针对性调整都是老师的“不放弃”和孩子的“我可以”。

儿童保护基金会的创始人曾说：“孩子们必须要有一个相信他们的人，那个人可以是你，而你或许永远不会知道你的一点爱和支持会成为希望的种子。”老师们所做的课程调整看似细微，但我们无法预料这将会对孩子完成任务的独立性以至实现自我的效能感有多大影响。

为大家整理了课程调整的八个类型

先来看前面四个类型

1环境支持  

改变物理、社会和时间环境以促进参与、投入与学习

调整物理环境

案例一：

在自由游戏时间，我们可以经常看到孩子把玩具从架子上取下来之后就直接在架子边上玩，这样会挡住其他孩子的到架子上取玩具的路。

可做的调整：在架子前标记非玩玩具区域（可使用纸质有色胶带粘在地上进行标记），提醒孩子们必须在区域以外玩。

同样的道理，去户外活动时小朋友排的队是不是弯弯扭扭？可以用有色胶带粘在地上提示孩子们排队排成一条直线）

案例二：

自由游戏结束后，一些孩子整理放回玩具时会遇到困难，不知道自己所选的玩具该放到哪个架子上，哪个格子里里。

可做的调整：在放玩具的盒子／箱子／架子上贴上所放玩具的名称及图片，这样可以把整理收拾玩具变成一个配对游戏，也有助于小朋友帮玩具们找对它们的家。

（附：在收拾整理玩具时，有些小朋友会旁观或者手忙脚乱。这时候老师可以先去了解为什么孩子不参与以及孩子是否需要一些帮助、提醒而不是默认孩子想要偷懒）

调整社会环境

案例一：

在教室里面会看到一些小朋友独自一人玩玩具，很少在同伴边上一起玩

可做的调整：用高动机的游戏材料设计合作型小组活动，这样孩子可以在投入到有趣的活动中的同时坐在同伴旁边并与之合作。

案例二：

班上一些小朋友形单影只没有玩伴怎么办？

可做的调整：通过安排同伴在集体或小组活动时坐在这个小朋友旁边来帮助ta建立伙伴关系

调整时间环境

案例一：

孩子难以过渡到下一个活动（如户外活动到零食时间）

可做的调整：在过渡前通过展现图片或物品告诉孩子接下来要做什么

案例二：

一些孩子在零食或午餐时间很快吃完食物然后不能一直坐在桌前等待进入下个活动

可做的调整：零食或午餐时间可以打开一到两个可供孩子选择的区域（如阅读角），以便提前吃完饭的孩子有事可做。

2材料调整 

以便孩子能够最大程度地独立参与活动

将材料调整成适宜孩子的大小或高度

案例一：

孩子在零食或午餐时间后需要把餐具放到较高的台子上，孩子得要够着才能把餐具放进去

可做的调整：把用来放置餐具的容器放在孩子易于够到的地方（如放在小朋友坐的椅子上）

案例二：

园里年龄／身形较小的孩子踩不到小三轮车的脚踏板

可做的调整：将厚实的木质积木固定在脚踏上

用胶带，魔术贴或防滑衬垫稳固材料

案例一：

绘画时，孩子需要去够放在桌子中间的共用材料，他们的手臂动作常会让纸张滑下桌子

可做的调整：用胶带将纸固定在桌子上

案例二

一些小朋友看似要从椅子上滑下来

可做的调整：在椅子上垫防滑软衬（可以从浴室防滑垫上剪下一块垫在椅子上）

如果与某材料相关的目标技能对孩子而言难度过高，调整目标技能的难度

案例一：

一个小朋友很喜欢看书，但是ta的精细动作水平较低很难独立翻书

可做的调整：在每一页上贴一小块泡沫塑料，这样会把每页分开，降低翻书难度

案例二：

孩子握笔困难

可做的调整：使用握笔辅助器

使用更大更亮的材料来吸引孩子的注意和兴趣

案例一：

手工时间，孩子对用碎纸片做拼贴画不感兴趣

可做的调整：可以在普通的碎纸片里面加入一些更有吸引力的材料（如小亮片）

案例二：

孩子在集体教学时间对老师读的故事书不感兴趣

可做的调整：使用便于孩子看到书中插画的大一些的书

3活动简化  

分步骤或者减少步骤来简化

将任务或活动分成小的、能应付得了的小步骤

案例一：

小朋友在拼拼图或者串珠子的时候容易被过多的材料（很多拼图块，各种颜色大小的珠子）分散注意并且只是简单操作这些材料而不把它们拼起来或串起来

可做的调整：将材料一块一块或者一个一个递给孩子进行拼图或者串珠子，并逐步增加孩子每次拿到的材料个数

案例二：

老师准备的手工活动对一些孩子太难太复杂

可做的调整：将活动分步，并详细描述每步做什么、怎么做。有必要时提供步骤示意图（视觉辅助）

改变或减少孩子需要完成的步骤数

案例一：

孩子难以独立完成多步骤、复杂的手工活动

可做的调整：准备手工材料时考虑这个手工活动对班上哪些孩子难度较高，他们将难以独立完成所有步骤。老师可以提前帮小朋友完成部分步骤，让他们完成剩余步骤。

案例二

孩子在娃娃家重复做同样的事情而很少完成多个游戏环节

可做的调整：拍摄3-4步游戏环节（如把锅放在灶上，炒菜，装盘，放到桌子上）并在娃娃家贴上此类照片帮助孩子拓展游戏。

将复杂任务分步骤，辅助前几个步骤并让孩子成功独立完成最后一个或多个步骤

案例一：

孩子尚未掌握洗手和擦手的步骤

可做的调整：辅助孩子前面每一步（打开水龙头—打湿双手—涂抹肥皂／洗手液……）直到最后一步（擦手），孩子独立完成这一步，并逐步增加孩子独立完成的步骤

案例二：

孩子在用餐后分类放回餐具时会混淆盘子，碗，勺子，筷子的收纳处

可做的调整：帮助孩子完成多数餐具的分类（盘子，碗，勺子），让孩子独立完成最后一步（把筷子放到收纳处），并逐步增加孩子独立分类餐具的数量。

4儿童偏好  

如果孩子不能充分利用已有材料或机会，辨别并结合孩子偏好的人或物

允许孩子拿着一个喜欢的安静的玩具

案例一：

孩子难以从一个活动过渡到下一个活动（如从自由游戏到集体教学活动）

可做的调整：允许孩子带着在该活动中玩的一个小玩具进入到下一个活动中

案例二：

午睡时间孩子不愿意一直呆在床上

可做的调整：允许孩子拿着一个喜欢的玩具或一本书

将孩子喜欢的活动或玩具融入到具体区角或活动中

案例一：

孩子不愿意加入集体教学活动

可做的调整：以一个孩子喜欢的活动开始集体教学活动，比如说吹泡泡和唱孩子最喜欢的歌

案例二：

孩子难以参与到新的活动或者区角中或总是参与某一类活动

可做的调整：将孩子最喜欢的玩具结合到ta不常参与到活动或区角中去。举个例子，如果孩子喜欢玩火车，但是从不去角色扮演区，可以在角色扮演区建一个火车站。

将孩子喜欢的人融入到具体区角或活动中

案例一：

孩子不怎么参与某些特定区角的活动，比如孩子很少去阅读区

可做的调整：将孩子最喜欢的老师分配到这个区域

案例二：

孩子在室外活动后不愿回到教室

可做的调整：让孩子最喜欢的老师去提醒ta户外活动时间结束了

以上所给案例是否适用于您的所在班级呢？您可以在留言区分享在班级中常遇到的困扰，我们会在下一篇课程调整文章中结合您所提及的问题做简单的案例分析哦！期待与您们分享剩下四个课程调整类型——特殊设备，成人支持，同伴支持以及无形支持。

参考文献：

Sandall,SR.&Schwartz,I.S.(2008).BuildingBlocksforTeachingPreschoolerswithSpecialNeeds(2ndedition).Baltimore:PaulBrookesPublishing.