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美国融合教育一览(资源汇总和分享)

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摘   要:幼儿园时期的学习重心是社交情绪学习,而幼年时期培养的与同伴相处的能力,为学龄阶段的学习成绩,青少年期的独立生活能力和成年后的心理健康起着决定性的作用。培养这些技能同样也会用到ABA的体系化教学方法。edu/module/rti01/想了解更多关于“反应式干预”的内容,戳上面链接06积极行为干预支持体系School-WidePositiveBehaviorInterventionsandSupport--(三个层级:整个班级,小组模式,个人行为支持)--着重点在培养学生的行为规范。
关键词:自闭症,融合教育,认知,IEP目标,社交沟通,特殊教育,特教,ABA,社交技能,自闭症儿童,行为问题,视觉支持,问题行为

文章来源:【公众号】ABA共享空间;ID号:ABA-zoom

接下来我们公众号要推出一系列融合教育方面的文章。为什么我们团队要介绍美国的融合教育并日后想置身实地推进国内融合教育的发展,是因为从特殊教育宏观角度上看,个别化的隔离性的干预也只是基础部分,最终目标是推动特殊孩子能够在普通社会环境中得到接纳和合适的安置。

这一期的推文是韦琪领衔撰写的,对美国融合教育从宏观政策体系到微观个体支持的全方位的介绍,我们极力提供最全面的资源介绍附在文档中,由于篇幅较长,会分两次推文呈现。

在第二次推文中,我们会提供文档版本,便于读者下载收藏,日后慢慢查阅参考。

写在前面:融合教育的意义

你可能听过这样的故事:一个小朋友因为语言和认知发展比较迟缓,在幼儿园集体活动中经常听不懂老师的指令,很难融入在和同伴的玩耍当中,老师跟家长商量是否在家教孩子是更好的方式。一个学生因为数学老师被临时更换而没能适应,在课堂上发了脾气。虽然没伤害到任何人,但因为他平时在课堂上就比较多动容易扰乱纪律,学校不想再对此进行容忍。一位从县城来的年轻人不会扫二维码买食物,被迫向路人求助却遭到质疑和冷眼。一位老人因为没有智能手机,不能扫健康码而没能坐上回乡的大巴车,在高速公路上步行几十里…

这些故事里描述着被“排挤”的人们,从各个年龄层各个社会场景中,不断被“淘汰”的人们。我们常说,一个社会发展程度的高低,要看社会上的“弱者”是如何被对待的。弱者加在引号之下,因为它其实是一个相对的概念。每个人由于出身背景不同,人生发展的阶段不同和经历不同,都会在某个时候拥有弱者的属性,成为一个需要支持才能有效学习生活的个体。融合并不是对“弱者”发善心,也不是降低对“弱者”的期待和标准。而是意识到个体之间的差异性,每个人拥有特殊的个性和需要,每个人的行为方式都有他的原因和存在的道理。不是某个人的存在“不够寻常”,无法生活在社会之中,而是社会对这些需要缺乏了解和理解,还没有发展出支持这些需求的能力。

以上的所有故事,都因为社会中“人为架构起的屏障”,让一些人被排除在社会活动之外。上述老年人和县城年轻人的境遇,都有较为容易的改善方式。但要改变两位学生的遭遇,却有比较长的路要走。融合教育要做的,就是拆除这些人为屏障,建立人性化/个性化的支持体系,最大限度的让所有学生参与到学习和社会活动中来,有实现高质量生活的权利和机会。

融合教育的概念是社会公平公正推行过程中的产物,大家对融合教育的热忱和信念,也是来源于建立一个健康强大社会的愿景。在美国,融合教育的开展也确实和美国宪法的基本纲领,反对种族隔离以及各个领域的平权运动还有特殊教育法的制定息息相关。

我们不着重在这些社会运动和法案,而是从研究实证入手,看一看美国这边融合教育的情况,对我国本土化融合教育的建立,有无可取之处。这篇推文主要集中在一个“弱者”群体—也就是特殊需要儿童,讲讲他/她们在学龄前和学龄阶段所能接受到的融合教育体系。

原理性干货来啦

01

融合教育的概念

融合教育指的是:

1)特需孩子和普通儿童(最大的可能性内)在同样的环境里接受教育;

2)对特需孩子持有高期待,并且有意识的培养他们在所有学习社交活动中的参与度;

3)为特需孩子提供个性化的调节/调整(视力听力位置方面的调节,课程调整等);

4)运用有研究支持的服务和支持手段来促进他们的认知,语言,沟通,身体,行为和情感的全面发展;提高他们和同伴交朋友的能力和归属感。

02

美国融合教育中的最小限制化环境LRE

特殊教育系统里和融合最相关的概念就是:最小限制化环境-leastrestrictiveenvironment(LRE)。每个学生的IEP团队会为学生评估出LRE。LRE的目的是根据个体学生的需要,保证他们在最大限度下在普通班级里受教育。所以这里的融合,并不是对所有的特需学生都完全融合(mainstream),而是一个LRE的概念。对于认知和行为情感学习有中重度障碍的学生,他们会需要在一个单独的环境中接受更密集型系统型的教学,才能满足其学习需求。

当IEP团队评估一个学生的LRE时,首先要考虑的点就是:为了把学生在普通班级里受教育的时间最大化,需要给他提供什么样的调整和服务。当考虑是否应该把一个学生安置在更加有限制的环境时,必须是在无论有什么样的支持和服务,该学生都无法在在当前教育环境里受益的条件下,IEP团队才有权把学生移动到更加限制化的教育环境中。另外,LRE也是需要对学生跟踪观测作出调整的。每次的IEP团队评估,都应该重新审视之前的安排,衡量是否需要作出安置调整。如果学生的程度变好,需要考虑增加其在普通教室的学习时长。下面有一个LRE各种安置可能性的示意图。

03

在融合教育环境中的特需孩子比例

学龄前:根据美国教育部的数据,1985年,约有37%的特需学生大部分时间在融合教育环境下学习。2012年这个百分比上升到了43%,2014年的数据是66%。近些年来这个比率还在上涨,但暂时没有官方统计数据。

学龄:根据2019年的数据,超过94%的特需学生在融合教育的环境下(也就是普通教室)学习。当然,根据个体需要的不同,他们在普通教室里所处的时长会有不同。大约63%的特需学生一天中80%以上的时间是在普通教室度过的。

自闭症学龄儿童:因为社交沟通存在障碍,自闭症儿童的行为问题概率会更高,这是和别的残障类型的学生相比,他们比较难在普通班级里学习的原因。自闭症学生中,只有40%的学生一天中80%以上的时间是在普通教室度过的。其余60%的学生需要在资源教室,特殊教室,特殊学校等场景接受教育。

04

融合教育为什么要从幼儿园做起?

融合教育更有利于儿童社交情绪(SocialEmotionalLearning)的学习

对成年生活适应性的最佳预测因素不是幼年时候的学习成绩,也不是行为,而是孩童时期是否有与同伴相处的能力。幼儿园时期的学习重心是社交情绪学习,而幼年时期培养的与同伴相处的能力,为学龄阶段的学习成绩,青少年期的独立生活能力和成年后的心理健康起着决定性的作用。幼年时期建立起的归属感和自身能力潜力被重视的自信感,为未来的发展奠定基础。

幼年时期的融合包含了正常发展儿童给予特需儿童以接受和支持,而这些接受和支持恰恰是一个融合社会的根基。正常发展儿童在融合场景中学习到的人与人之间存在差异性,以及如何尊重这些差异,和与自己不同的人做有效沟通,交朋友,处理冲突,提供帮助等等,为以后在社会中接触到形形色色人做好了准备。NT(神经发育正常)儿童的包容心,自信心,自主意识和领导能力也自此培养了起来。

幼儿园以玩耍中的教学为主要模式。这就为更大程度上的课程改进奠定了基础。幼儿园更通过环境和课程调整,更容易满足特需孩子的学习需求。幼儿园应该建立这样的教学观:1)每个孩子都被重视;2)每个孩子都有强项和弱项;3)每个孩子都可以教给同伴知识并且从同伴身上学习知识。

05

融合教育的益处—研究实证

融合教育再“政治正确”,再体现社会公正的愿景,如果只对特需孩子有益而不能让正常发展孩子受益,也不会走的长远。从目前的研究来看,融合教育不仅对特需孩子的认知和社交能力带来了质的提高,它对融合环境下的NT(神经发育正常)学生也有重要的成长意义。这些成长主要体现在人际交往和个性塑造方面,也就是我们常说的情商和心理健康的层面。

对特需孩子的影响:

他们的社交参与度更强,拥有的朋友更多,IEP的教育目标实现率更高(高达70%,在特殊学校的同伴IEP目标实现率为55%)

他们的认知水平和语言水平的提高更快(为了更客观比较在融合和隔离教育情景下学习的学生们的成长速率,他们入学时的认知水平和成绩是保持在相似水平的)

2.对普通发展的孩子的影响:

这些在融合环境里学习的孩子,他们的学业成绩与在纯NT环境下学习的同伴持平;

他们更理解人与人之间存在生理心理情感理解方面的差异,拥有更强的与和自己有差异的同伴相处的能力和对面临困难的同伴施予援手的能力。

更能接受,包容自己,对自己的选择更有果断感,更能给自己安全感。

对人际交往的理解更加成熟,对社交场景的处理更加合适。

融合教育概念下的教学体系

融合教育离不开对于特需学生的个体支持和在环境系统上的体系化支持。下面就给大家快速介绍所有关于个体支持和体系支持的教育资源。每一项后面都附有网页或者是PDF连接的材料。为大家带来综合的融合教育支持介绍。

个体化支持

1)儿童在融合教育的环境里成长需要具备哪些前备技能;

2)哪些基于ABA的策略可以在融合环境里系统使用,帮助特需孩子更好的适应融合环境。

我们之前讲过评估和干预孩子的各个领域的技能,但还没有讲过哪些关键技能是他们在集体活动中必须具备的。以下表格里的四大领域技能,就是Dr.GregHanley提出的学龄前孩子在融合教育的环境中,必须具备的一些技能。我们在孩子从封闭的机构转衔到融合机构之前,需要考虑培养练习这些技能。培养这些技能同样也会用到ABA的体系化教学方法。这些技能就是个体化支持的重心。

这些关键技能由Hanleyetal.(2007)提出,最早是为了预防特需儿童在融合机构可能出现的问题行为。后来演变为在融合教育情景下的关键技能。Robisonetal.(2020)在教授特需孩子这些技能时,用到的是BehaviorSkillsTraining的模式

(Instruction-Model-Practice-Feedback)。上图是他们在教学过程中用到的视觉支持。

https://practicalfunctionalassessment.files.wordpress.com/2015/06/pls-for-teachers_07_08-post.pdf

想了解所有关于Dr.GregoryHanley开发的Preschoollifeskill的内容,戳上面的PDF链接获得整套教学英文版文件。(一份工具感十足的68页文档,小宋老师会来专门为大家解读)

但是只有对孩子个体化的支持,不在营造一个“无障碍”(有选择,有支持,有干预服务)的教育环境上下功夫,孩子是很难在融合的环境下实现有意义的成长的。下面我就说一说体系化的支持有哪几大类。大家会看到,这些体系都着重于创造一个支持性的教育环境,有的体系注重教学质量和学业支持,有的体系注重社交情感发展和行为支持。

融合教育机构和体系支持

01

学习通用设计UDL

UDL—UniversalDesignforLearning中文翻译为:“学习通用设计“。这是一个“无障碍”的教育模式,最早的设计来源于“无障碍社会”的概念:反对”一刀切”,主张结合班级里每个学生的学习需要和文化语言家庭背景来设计课程,提供多样的教学材料,教学方式,课堂参与方式和作业呈现方式(multiplemeansofrepresentation,expressionandengagement)

http://www.cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl?utm_source=udlguidelines&utm_medium=web&utm_campaign=none&utm_content=homepage

http://accessproject.colostate.edu/udl/modules/udl_introduction/udl_concise_intro.pdf

更多关于“学习通用设计”和其运用的概念戳上面链接。

02

融合教育环境情况表

TheInclusiveClassroomProfile(ICP)—“融合教育环境情况表”Soukakou在2012年制定了这个如何评估测量融合教育环境质量的打分表。为融合教育环境的质量提供了体系化的评估标准。这个标准体现在以下12个方面(Soukakou,2012)

https://inclusioninstitute.fpg.unc.edu/sites/inclusioninstitute.fpg.unc.edu/files/handouts/Soukakou_ICP-handout.pdf 

具体的“融合教育环境打分表”请戳上面的链接。

03

直接教学

Directinstruction(Explicitinstruction)“直接教学”:最有效的教学模式,让学习知识的路径变得清晰,由浅入深,深入浅出。通过提升教学方法来加深学生对知识的理解,防止“差生”背负教学质量差的黑锅,提高老师的教学职责。

这里只举两个在数学中直接教学的例子加以说明:”Concret-Representational-AbstractSequence--CRA”也就是用“具体—代表—抽象”的教学法,建立对数字符号和数学概念的理解(如加法,分数概念)。这里体现了视觉学习和概念理解的重要性,而不是单纯的强调机械记忆。

https://www.nifdi.org/

想了解更多关于“直接教学”的内容,戳上面链接。

04

视听以及科技支持和课程调整

这一部分可以参见接下来的推文,会有在幼教机构中各种细节调整的介绍。

最后的部分就是快速简介美国中小学里的多重层级体系—“ResponsetoIntervention反应式干预体系”和“School-WidePositiveBehaviorInterventionsandSupport积极行为干预支持体系”。这两个体系是美国大部分州都在使用的学业和行为支持体系。

05

反应式干预

ResponsetoIntervention--RtI(三个层级:班级模式,小组模式,个人教学辅导)--着重点在促进学业成绩,减少因为教学质量不高带来的负面影响,比如减少更多的学生被推荐到特需教育领域。

第一层级--整个班级/学校:采用循证支持的语文数学等基础课教学--如“直接教学”等策略,采用频繁的评估模式,识别跟踪可能需要额外帮助的学生。

第二层级--小组模式:每天或者每周有若干次特定的额外教学时间。采用频繁的评估模式,识别跟踪可能需要额外帮助的学生。

第三层级--个人模式:更加密集的额外教学,特殊教育服务。

https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/rti01/

想了解更多关于“反应式干预”的内容,戳上面链接

06

积极行为干预支持体系

School-WidePositiveBehaviorInterventionsandSupport--(三个层级:整个班级,小组模式,个人行为支持)--着重点在培养学生的行为规范。

第一层级--整个班级/学校:把“行为的期待”明确的教授给所有学生(比如“负责任””尊重人””有安全意识”等),同时配合社交情绪学习课程。

第二层级--小组模式:情绪处理,冲突处理,社交技能等教学和练习

第三层级--个人行为支持:这里就是我们特教领域常用的密集行为支持:FBA--功能性行为分析和BSP--行为支持计划

https://www.understood.org/en/learning-thinking-differences/treatments-approaches/educational-strategies/pbis-how-schools-support-positive-behavior

想了解更多关于“积极行为支持体系”的内容,戳上面链接

写在最后

可以看到,融合教育的推行是和社会观念上,宏观政策上,组织体系上的支持分不开的。比如美国特殊教育的资金支持,每年都要在上百亿之上。每个特需学生的教育成本,是普通学生的2倍之多。目前看来,融合教育政策并没有造成更大的教育开支,而且有很多的研究实证支持它对特需孩子和普通孩子成长的益处。必须承认的是,融合教育需要更体系化的教师培训和资源支持。普通老师需要懂得特需学生的基本需要,特教老师也需要和普通老师紧密合作,老师们更需要和家长紧密沟通,才能促成融合教育的推进。

在以上的每个体系中和个人支持中,成人扮演的作用是至关重要的,成人在以身作则,告诉孩子们世界中有形形色色的人,每个人都有自己的强项和弱点。遇到各种人的时候是先去评判排斥,还是去理解交流。在孩童时期和学生时期,性格情感都在成长成熟,世界观价值观也在慢慢建立。意识到人与人之间的差异性,能够站在别人的角度想问题,可以为苦难中的同伴施予援手,可以在冲突中进行调节抑制自己的冲动,接纳包涵理解别人,接受包容宽恕自己,是成长过程中重要的课程。这些体系都是为了教授这些技能而建立,也为一个宏观的融合社会体系打基础。

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​于晓辉
​于晓辉
人物性质:诊治医生
所属单位:大连大学附属中山医院
人物特长:诊治医生
区     域 :辽宁大连市
单位性质:公办诊疗医院| 事业单位
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