集体亮相聊自然情景教学：理论之后有实操

文章来源：【公众号】ABA共享空间；ID号：ABA-zoom

小乔老师说：

今天我们聊的是大家投票最多的兴趣话题：自然情景教学。我们核心团队四人首次集体亮相，因为刚出了公众号的新logo，来点仪式感。新logo是星星月亮彩虹和星轨四个抽象元素的随性组合，即象征对孩子多样性的接纳，也象征在特殊教育领域内营造的空间共享，是对ABA共享空间的完美诠释。

本次话题讨论中，我们四个人跟据自然情境教学的渊源和经历，分别从自然情景教学和传统桌面回合教学的关系，JASPER，ESDM以及NDBI的视角来聊。

内容概览：

我们四个人跟自然情景教学有哪些渊源和经历，接受过哪些相关培训和工作经历？

ABA行为主义理论在自然情景教学中是如何体现？

NDBI与成人主导的DTT的区别是什么？

自然情景教学中结构化的部分如何体现？老师上课前应该做怎样的准备？

自然情景教学中的泛化部分如何体现？

ESDM框架下对干预课程的年龄适宜性和发展心理学的体现

自然情景教学对老师的要求比较高吗？实施起来比回合教学更难？

01

与自然情景教学的渊源

韦琪:

我一开始跟特需孩子的接触是从给刚刚得到自闭症诊断的儿童做入户干预开始的。所以起步不是纯粹的洛瓦斯模式。即便有些孩子，我使用DTT较多，但是生活场景和玩耍场景中总会有自然主义场景的结合。没有孩子能脱离自然情景而生活。即时干预师再依赖于DTT，自然情景下的泛化和干预结果的保持也是干预师和家长逃离不了的课题。比如我曾经工作经历中的自发提要求这个目标的实现，在DTT中尝试多次都只做到了独立而无自发。但是我在自然场景中，就是依托孩子最感兴趣的活动帮助孩子实现了自发。对一个3岁的无口语语言的女孩，是在毛毯秋千当中实现的。对一个9岁使用AAC的男孩，是在他最喜欢的spin游戏中实现的。我个人觉得，不管一个干预师喜欢支持NDBI与否，我们都已经在某些场景下使用了，只是使用的熟练度和系统性需要专业的支持。

文静：

我的本科背景是学前教育，学前教育中非常强调以儿童为中心，对小朋友而言，游戏就是生活，小朋友们要会玩才能真正得到发展。有特需的小朋友，他们首先是儿童，其次才是有特殊需求，所以我也是一直偏好基于游戏的自然干预。我导师的很多研究和JASPER干预模式有关，不少家长可能对JASPER有所了解，它是自然情景干预模式下的一个分支。这个干预模式的核心目标是增加孩子的自发性行为，把jasper这个名字分解开可以看出来它还强调共同注意，象征游戏，参与以及情绪和行为的管理。那如何增加孩子的自发性行为，延长共同参与的时间，增强自发性游戏的频率、多样性和复杂性呢？在jasper中我们常用的几个方法是设置有利的环境，模仿和示范。环境设置中要考虑的主要因素有玩具的选择和摆放，环境中会分散孩子注意力的事物，当然干预师也是环境的一部分，坐的位置和朝向也会影响到辅助的效力。那对于模仿呢，它的意义在于通过模仿孩子的行为，让孩子知道你对ta做的事情是有兴趣的，同时也能增强孩子玩的信心（知道他这样玩是合理的）从而强化孩子自发性游戏。并且模仿也可以让成人更好地参与到孩子的游戏中而不至于干坐在旁边看着，什么时候模仿，什么行为要模仿，什么行为不要模仿，怎么模仿在JASPER中都是有讲究的，那我们不模仿的时候可以做什么呢？这时候就可以用上示范，通过示范我们可以继续和孩子互动并且让他们看到新的玩法，从而让他们保持兴趣并继续参与到活动中。无论是在研究中还是在自身实践中，我都发现这个干预模式是非常有效并且易于实施的。

小宋老师：

在本科阶段，我就对自然情景教学产生了浓厚的兴趣，也有幸去了北欧学习他们的幼儿发展和社会教育理念，正是因为感受到了将教学融入自然环境这一方法所带给孩子们的快乐和效果，在面对需要额外支持的孩子时，我也想将这一方法应用其中。我刚开始在美国的实习是在我大学附属的一个融合学校，接触到了很多前沿的融合教育理念和教学策略。就像刚才文静提到的，我们会根据孩子的目标去制订自然情景化下的干预计划。比如如何通过系统的计划、实施和评估这三大步骤来创建一个高质量的学习玩耍环境，并且同时增加自然情景下的个性化支持从而满足每个孩子的需求。

我现在工作的儿童医院的早期干预项目的督导就是NDBI，自然发展干预的领头研究和实践者。我们常说，ABA提供了很好的行为主义原理和教学方法，而发展科学和心理学能提供非常有意义丰富的内容，所以为什么我们不将他们结合起来呢？给大家举个例子吧，我们常用的辅助和撤销辅助策略毫无疑问是应用了ABA原理。而成人模仿孩子的语言、游戏和动作这一策略是基于发展性的原理，因为大量的研究证明了，当大人模仿孩子行为时，NT孩子会觉得有趣并且愿意参与其中。所以当我们在面对需要额外支持的孩子时，我们可以将行为主义和发展科学结合起来，为孩子提供更高质量的干预。在工作实践中，我真切体会到了NDBI对于特需孩子的必要性，也不断在家长培训中通过讲解和示范让他们了解这一干预模式背后的理念和对他们孩子的干预目标的实现的推动性。我觉得这是非常有意义的工作和学习过程，也希望能让更多的人了解到相关知识。

小乔老师：

我对自然情景教学情有独钟的原因应该追溯到我当年学前教育的专业背景，学前教育中强调的理念是以儿童为本，强调儿童的主动性。成人需要创造环境和条件，让孩子表达自我，发挥潜力，成人是像脚手架的角色，在一旁提供支持。同时，学习这个专业，也让我更加深入了解年幼儿童在这个年龄段的独特性和心理特征。这影响我对早期干预和特殊儿童的认识，早期干预我们面对的是儿童，他们虽然有发展的特殊性，但是他身上始终有作为儿童的本质，他们和普通孩子一样也喜欢玩，喜欢被人倾听和欣赏，而不仅仅是被命令。普通孩子喜欢的玩具，他们可能也喜欢，普通孩子活泼好动，他们也是这样。所以当我步入ABA领域之后，所有干预目标和干预策略的适龄性是我经常考虑的问题。后来我入职一家做早期干预的机构，他们主要使用早期丹佛的课程和策略，比较少用严格的桌面回合教学模式和训练性的活动，而是强调游戏为活动基础。再然后，我跟着一位有多年工作经验的BCaBA学习，她非常强调搞干预方式和目标对孩子的功能性和意义，她虽然没有说自己在用早期丹佛，但是她很多观念都是强调干预过程对于年幼孩子来说必须有意义，有乐趣

02

自然情景教学与ABA和DTT的关系

韦琪说：

自然情景教学也是依附于ABA的核心（刺激物，辅助，行为和强化，和外显行为的客观数据记录跟踪）。不同点是，自然情景下的干预强调在相对自然的，生活化的场景中，自然的刺激物条件下做出反应，得到自然的强化。比如孩子在一个赛车的游戏场景中，需要一辆玩具车，他出于这个自然的动机提了要求，从而拿到了车，而不是一块饼干做为奖励。

自然情景教学强调互动机制向孩子倾斜。简单来说，成人需要的是做出与孩子互动机制的改变，而这种从成人主导到孩子主导机制的改变，对亚洲文化下成长的家长和干预师都不是那么的容易。我们必须调整自身的行为方式，尊重,鼓励孩子的选择和沟通行为，才能引导他们走向自发，灵活和多样的沟通方式。我们都希望孩子能自己产生兴趣，自己选择想要了解的事物，那成人就不能一直“占主导地位”;“过犹不及”，要记得保持互动机制的平衡。

03

自然情景教学的结构化体现

文静说：

一些家长和老师可能会觉得自然干预是非常零散，没有结构，按感觉和经验来的，其实并不是这样。自然情景干预师的脑中是一直要有孩子的目标，活动的目标和相应计划的，甚至计划中还包含方案一二三，以防孩子对计划的活动不感兴趣。有计划的干预可以充分地把握住能让孩子发起或回应的机会。在JASPER中，干预师会提前写好游戏常规，所谓常规也就是可以重复的一系列的基于某些玩具的游戏活动。游戏常规的制订中，我们会选择2-4个最基本的步骤，基本步骤是根据孩子已经掌握的游戏技能来定的，然后逐步增加材料和步骤来增强游戏的多样性和复杂性，并且在适当的时候重复全部或者部分步骤。同时，在学校中的干预也并非无组织无计划的，我之前在融合和特殊幼儿园工作时，会根据孩子的目标去制订干预计划，这些计划模板主要有四种。一种是干预指南，主要包含干预师将如何创造先决条件，孩子可能会给出的回应，以及干预师针对这些回应给出的反馈；第二种是个人嵌入式干预计划表，这个干预模板在家庭和学校一日常规中都会很有帮助，主要是根据孩子的目标将学习机会嵌入到常规活动中；第三种是活动计划，这在写幼儿园集体活动和小组活动教案时用得比较多，在活动计划中不仅会列出活动将如何进行，也会根据孩子的年龄段和发展水平制订各大领域（语言、社交、智能等）下的在活动中可提供的学习机会，还会给班上有特需的孩子制订和他们目标相关的干预计划；最后一种是群组嵌入式干预计划表，适合融合和特殊幼儿园老师使用，在这张表上会列出班上所有有特需小朋友的名字和目标，幼儿园一日常规活动，以及在这些常规活动中如何最大程度地提供干预和学习机会。总而言之，自然情景干预是有计划有目标并且是有利孩子各领域发展的。我们团队也非常期待与各位家长和老师分享自然情景下干预计划的制订和实施。

04

自然情景教学的泛化以及NDBI应用的个别化

小宋老师说：

给大家举一个我工作中遇到的非常有趣的例子。有一个孩子其中一个干预目标是能够辨认出家庭成员。那么在传统DTT的教学下，干预师会用一堆有着家庭成员的卡片和孩子做桌面教学，举起一张卡片问这是谁？孩子回答妈妈。干预师说答对了，然后给孩子一块饼干作为强化物。而在自然情景教学中，我们会让妈妈或者其他家庭成员参与到干预过程中，干预师对孩子说，跑到妈妈身边去。孩子跑到了妈妈身边，妈妈（也就是这个正确答案）给予孩子很多关注和表扬作为强化物。不难看出，后者将孩子以后可能运用到这一技能的场景融合在干预过程中。

我们都知道，现在主流的有很多非常好的、经过实践验证的干预模式，比如PRT,ESDM,JASPER等等，有些模式还有自己的证书认证。这些模式可能有的对父母家长更友好，更易上手操作，有的更强调语言发展，但你不难发现，这些干预模式的基本内核有非常多的相似之处。而我们团队想要做的是不局限于单一的干预模式，而是将那些关键核心的内容拿出来，创造出适合这一个孩子的个性化干预方法。

05

自然情景教学的年龄适宜性和发展心理学依据

小乔老师说：

干预活动需要适龄，需要考虑当前这个年龄段的同龄孩子在做什么，3岁的孩子大部分时间是在玩，很少有孩子坐在桌子前，跟着大人学知识。即使有，这种时间占比不多。一个小学生，一天有很大一部分时间坐在桌子前学习这种情况比较正常。所以自然情景教学需要根植于适龄的活动中，如果是学龄前的早期干预，那就是在游戏活动，生活活动和小部分静坐学习活动中。

（2）以早期丹佛为例，自然情景教学植根于儿童发展心理学，儿童发展分各个阶段，但是又是连续性在发展。就儿童沟通行为发展的规律来看：是从非言语沟通行为到言语沟通行为，孩子非言语沟通行为（动作，手势，发音）经常不被重视，但是早期丹佛非常强调这作为日后言语沟通行为的基础，需要提供训练的机会。早期丹佛的干预强调遵循儿童发展的先后顺序，根据这个顺序来制定阶段目标，达成之后进阶到下一个。

ESDM强调孩子的交流沟通技能必须是建立在跟成人互动，有共同进行的活动基础之上，交流沟通是在当时当下的情景中，孩子学习沟通的形式必须要理解这个这些沟通的应用性，是跟当时情境有关，而不是仅仅学会说一个词，但不知道什么时候该使用它。我记得当时教一个客户，学会提问“发生什么了？”我们用的是真实的互动场景（比如一个物品突然掉落），那个孩子就将这句话和具体的场景结合，从而真正学会使用这句话。

04

自然情景教学的年龄适宜性和发展心理学依据

小乔老师说：

自然情景教学中的一个难点是确立适合孩子的教学目标，有了针对孩子的教学目标，老师在结构比较松散的教学活动中才可能有的放矢。ESDM那本教学用书中也强调这一点，如果没有教学目标，我们跟孩子的互动就很容易失去重心，老师教的迷茫，孩子学得散乱。所以关键在于抓住孩子当前的功能水平，然后制定出相应的目标。ESDM的书里对模仿技能，游戏技能，口语和非口语沟通这几块都给出了从无到有，从容易到复杂的顺序和步骤，一旦老师确定孩子当前处于哪个步骤，就可以根据这个顺序去加强。比如一个孩子现在处于可以有意识仿说大人说的词语，那我们的目标是培养孩子更多仿说的词（名词，动词，形容词），并且要促进孩子在互动情景和真实生活中主动自发去使用这些会仿说的词（去使用这些词，这也是泛化的重要目标），传统桌面回合教学比较少聚焦这个点。但是ESDM提供了比较好的补充。

文静说：

回合教学和自然情景教学难易之处各不相同。对我个人而言，如果要说自然情景教学相比于回合教学难在哪里的话，我觉得是自然情景教学所期待的回应的及时性，灵活性及有效程度是很高的。对于DTT，孩子给出的回应是否正确是非常明了的，比如说让小朋友摸鼻子，那就只有当孩子摸鼻子的时候是给出正向强化的。孩子听到指令后没有反应或者摸了耳朵的时候，老师要辅助或者进行纠正。但是自然情景教学中，我们可能并不能准确预测到孩子发起什么行为或者会有什么回应，并需要快速判断出孩子发起的行为或给出的回应是否有意义，从而确定要不要模仿，怎么去模仿；如果孩子的行为没有功能性，我们又该如何去示范。这些判断和反馈都是实时的，简单来说就是要求快狠准吧，如果慢了一拍的话小朋友的注意可能已经转移了，或者失去本可以给出有效反馈的机会。

小宋老师说: 

在ABA领域中，大家也经常将这二者进行比较。比如DTT通常是在一个少干扰物的状态下进行的，比如教室里只有一张桌子和几把椅子，而自然情景教学通常发生于自然活动场景中，场景不止包含孩子偏好的刺激物，还有其他的自然刺激物的出现。强化物也是类似的，我个人觉得，这二者本质上是一样的，都是为了达到我们的目标而采用的不同的教学策略及方法。关键在于，对于同样一个目标，我们可以用DTT，也可以转变为自然情景教学。举个例子来说，在DTT中，教学的进度和计划是由干预师控制的，比如干预师说我们现在要练习用手指物来提要求，干预师让孩子坐在椅子上，拿一个他认为孩子会想要的东西，然后看孩子是否能指向这个物品。但是，我们完全可以改变我们的策略，让这样一个简单的回合发生的更偏向于自然情景。干预师可以和孩子一起坐在地板上，观察孩子倾向于抓哪个玩具或者对哪个表现出了兴趣，然后用那个物品来创造教学机会。很明显可以看出，后者在较好的跟随孩子的兴趣的同时也能完成教学目的，能完成我们常说的ABC。