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JASPER到底是什么?(音频和文字版来啦)

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摘   要:2)为什么为了对自闭症的症状核心进行“靶向治疗”,JASPER的理论研究集中在探索是什么阻碍了自闭症孩子的社交性和社交沟通的发展。观察孩子的参与状态:unengaged,onlooking,personengaged,objectengaged,supportedjointengagement/coordinatejointengagement,明确孩子的游戏阶段(音频中都有很详细的解释)干预的结果是:引导孩子达到并维持在更高级的“共同参与”的状态,因为这是孩子习得社交,语言和认知等社会文化技能的重要时刻
关键词:早期丹佛,自闭症,认知,仿说,辅助,假想游戏,模仿,社交沟通,共同注意,精细动作,特殊教育,特教,ABA,丹佛模式,早期干预,自闭症儿童,自闭症孩子,自闭症的症状,行为问题,问题行为

文章来源:【公众号】ABA共享空间;ID号:ABA-zoom

小乔老师叨叨

之前介绍过JASPER的基本内容之后,有小伙伴反映不是很理解,我专门咨询俄勒冈大学特教准博士,参与过JASPER培训和研究的韦琪,今天她就来给大家说说JASPER大概是个怎样的干预模式。

爱学习并且爱分享学习成果的小乔老师,不得不感叹:自己看几篇文献,也不如听韦琪一句话那么醍醐灌顶。这就是有操作经验的人的魅力所在!

这是我们第一次尝试用音频和文字共同呈现内容,期待给大家更好的学习体验。

注:音频和文字内容有出入,强烈建议听韦琪亲自讲述!另外这是JASPER的总体介绍和经验分享,并非系统的培训内容。

韦琪和小乔老师的音频讨论

音频辅助文字内容(与音频内容不完全一致)

1

JASPER要教孩子什么?为什么关注这些技能?要培训家长和老师什么技能?

1)教什么

总的来说,JAPSER想要教的,是自闭症儿童缺乏的核心技能:社交性和社交沟通。社交性强调孩子对社交信号的敏感度和在社交场景中的参与度。社交沟通强调使用语言,手势等沟通行为进行自我表达。

2)为什么

为了对自闭症的症状核心进行“靶向治疗”,JASPER的理论研究集中在探索是什么阻碍了自闭症孩子的社交性和社交沟通的发展。他们在幼儿时期(也就是口语语言还没有系统发展的时候),有哪些行为比正常发展儿童落后,而导致了社交性和社交沟通的发展滞后。

通过一系列的对照组研究,JASPER的学者们发现了两个核心:共同注意力和玩耍行为的落后。共同注意力是注意力能够集中在物品和同伴上,并且能够在物品和同伴间切换的能力。共同注意力的缺失一定程度上导致孩子无法感知到社交信号,更不能发起社交信号。玩耍行为的滞后导致孩子无法从成人和同龄孩子的玩耍行为中进行学习,从而阻碍了和成人及同龄人的社交。

而且较高级的玩耍行为——假想性玩耍和语言有共性,也就是符号化象征意义。比如假想性玩耍里的使用替换物品,假装不存在的事物存在,给动物玩具赋予生命(发出声音,做出动作)等,都体现了象征的意味。正常发展孩子早期就是在玩耍这类自然环境下学语言的。假想性玩耍的产生和发展,其行为中的象征意义,对语言理解和沟通的发展有重要的作用。

3)家长和老师需要什么技能

何提高孩子的共同注意力?如何提高孩子的玩耍/游戏技能?如何提高孩子的沟通表达?如何处理玩耍中的行为问题?

2

和孩子玩的时候,家长或老师要关注什么?干预的结果是什么?

观察孩子的参与状态:unengaged,onlooking,personengaged,objectengaged,supportedjointengagement/coordinatejointengagement,明确孩子的游戏阶段(音频中都有很详细的解释)

干预的结果是:引导孩子达到并维持在更高级的“共同参与”的状态,因为这是孩子习得社交,语言和认知等社会文化技能的重要时刻。根据孩子游戏层级的评估,扩充玩耍行为(包括横向和纵向扩充)。

细说六个状态

1)Unengaged:不在参与状态。注意力没有聚焦在玩具和家长上,比如在屋子里走来走去,看向天花板,四处张望;或拿着一个物品,但没有任何功能性玩耍的体现,处于自我刺激的状态;显示出问题行为(此问题行为并非由孩子试图和家长对玩耍本身进行交流,但出现交流障碍所引起)

2)Onlooking:观望。孩子在看家长摆弄玩具,但没有参与其中。比如家长在搭积木,尝试和孩子沟通,孩子在关注家长的动作,但自己没有任何行为动作的产生。

3)Personengaged:人际参与的状态。孩子体现出与成人的参与度,但这个状态不涉及任何玩具和物品。比如给孩子挠痒痒,唱歌,对话涉及不在现场的物品等。

4)Objectengaged:物品参与的状态。孩子在功能性的玩玩具,但不与成人社交。比如孩子戳破成人吹出的泡泡,但对成人的话语,手势和其他社交信号没有任何反应,好像成人并不在场。

5)SJE(adult-initiated):支持性共同参与。孩子和成人一同参与玩玩具的过程,对成人的社交信号,比如话语和手势,孩子有非常明显的行为反应。比如模仿成人的动作,回复成人的话语,眼神在成人和物品间切换,寻求成人的帮助。在这一阶段,孩子非常明显的表现出在观察/听取成人的行为和话语,并对此作出有效的行为反应。成人在这一阶段,经常不停主动的制造互动机会,比如发起共同注意,示范玩耍行为,问孩子问题等等。

6)CJE(child-initiated):协同性共同参与。孩子在引导与成人互动的走向。由孩子发起共同注意,告诉成人他这一步在做什么,下一步想怎么玩,想让成人怎么配合他玩。

这里我(小乔老师)还是举一个例子吧,因为感觉这个好像不是非常好理解。我的客户小J,2岁半。我最近留心观察干预过程中,我和小J的参与状态,显然他是很多时候处于支持性共同参与的状态。我总体的感觉,是他跟我经常处于一个频道上,一方面是我会追随他的注意,谈论他正在玩耍的东西,或者模仿拓展他玩的玩具。比如我们可以一起玩校车玩具,门打开了,小动物上车,车开走了,我虽然加入他选择的玩具,但是这个过程主要还是我主导,表现在我拓展游戏的情节,我建议他做什么,他有比较好的听指令的能力,他可以处于这种支持性共同参与的状态几分钟之久。协同性共同参与,这个状态不是非常明显,虽然他会有自己主动行为,但是不太确定他是在引领我做新的游戏还是只是注意力被其他事物吸引了。有时候,他会表现出明显地主动沟通行为,比如给你看一个玩具,这是不是协同性共同参与呢?

韦琪:协同性共同参与(这里说有发起共同注意力的行为比较好。因为协同性参与是一个状态,单一行为不形成状态。比如在我们codevideo过程中,如果这个行为只持续了几秒,和成人没有一来一回继续下去,就不能算作协同性参与。

小乔老师感慨:

这些状态还真是挺隐秘的,转瞬即逝,如果不学习这些概念,现实互动中,有时候很难关注到。而且你也说过这些状态其实跟我们的干预效果有关。我们学习各种JASPER的干预策略其实最重要的一个结果是要增加孩子后面两种高级的状态,至少是支持性共同参与。

另外,我的感受是在游戏中孩子如果能够获得这些状态的技能,比如协同性的共同参与,需要孩子自发主动要求我们大人,如果这个能泛化到其他生活场景,就非常棒了。我发现我儿子在2岁左右语言刚产生的时候,就表现出挺强的指挥大人做这做那的意图。

四个大的游戏层级(或者阶段)

包括简单游戏层级,结合游戏层级,前象征游戏层级和象征游戏层级。这里再付一下那个游戏层级和水平的表格。韦琪在音频中解释地非常详细了。

总结:JASPER这个模式跟咱们ABA经常教的内容还是非常不一样的(稍微保守一点比较好,毕竟所有使用行为理论的模式和技术都称为ABA。相似之处还是不少,讲到策略会有感觉),ABA往往从教孩子动作模仿,配对,仿说开始作为语言基础技能(JASPER也教imitation,communication,只是比较自然,放在社交性这个核心技能背后在教。JASPER觉得,一个好的参与状态,为嵌入琐碎的目标打开了窗口。孩子也只有在参与状态中,才能“吸纳”成人传递的教学信息)。JASPER更注重孩子的社交状态的培养,游戏水平和多样性的拓展。

3

JASPER模式实施的流程是怎样的?

首先也是评估,一线老师经过培训可以进行评估,使用的工具是SPACE

SPACE有比较细致的分级目标,评估以发现孩子当前的共同参与状态和游戏层级,确认没有出现的行为,选取级别最低的目标开始干预。

1.比如孩子提要求(request)行为都有,但JA(共同注意)的行为没有发展出来,那respondtoJA设为第一个目标。不同的孩子respondtoJA的行为体现不同,具体行为指征需要个别化设定:如眼神在家长和物品中切换,用手势或语言回复家长的社交信号,眼神追随家长的动作模仿家长的动作等,提出让家长帮助的信号等。

2.比如孩子在combinationplay中表现出generalcombinationplay,但physicalcombination没有体现,那physical可以作为第一个目标。

干预的时长/安排:研究里一般是12-16周

干预材料有专门的考量,具有这些特点:

JASPER有一套特定的玩具。从简单型玩耍到象征型玩耍的玩具都囊括在内。玩具和市面上的普通玩具的区别点不在内容设计方面,而在于更加符合人体工学和能够嵌入的玩法更多样些。具体说来,JASPER中的玩具对孩子的精细动作的发展程度依赖程度低一些,比如使用有磁铁的片状积木,只要孩子玩的意图是对的,就能借助玩具本身的工学优点完成目标,成人不需要手把手帮孩子搭紧积木,辅助程度可以降到最低。

另外,即使是在最低级别的玩具中,如按按钮弹出玩具,JASPER的玩具会再加一些设计,比如有一个能吸入弹出球的透明轨道和色彩不同的小球若干。这样有利于成人帮助孩子,在同级别的玩耍中,进行横向拓展(horizontalexpansion)。孩子如果一直刻板性的按按钮,成人就可以在不换玩具的情况下,利用小球来帮孩子切换注意力和兴趣点,也会更有效得引导孩子走出刻板重复状态。

干预的一些策略列举:

除了材料本身的一些优点,JASPER和其他自然情境下的干预一样,非常注重玩耍教学环境的安排。如1.安排好环境,选取孩子喜欢和能驾驭的玩具,提供选择,激发孩子参与的兴趣。2.控制玩耍的材料,先让孩子有向成人索取材料的动机。3.模仿孩子的行为,与孩子轮流进行游戏步骤,表扬孩子的参与度和完成度。4.横向扩展玩耍行为,用生动的方式激发孩子的模仿动机。5.以孩子语言能力为基准,调整自己的语言水平,确保孩子能听懂/接受你的话语,从而能作出反应。6.在孩子输出性表达有困难时,给予辅助(比如示范语言和手势),保证沟通的流畅。这些策略都能帮助维持/拓展孩子的兴趣和参与度。

干预人员需要哪些方面的培训?

现在看来JASPER没有大力推广社区人员的培训,多数培训还是在高校的研究中进行的。研究项目中的干预师,大多是特殊教育的博士生,研究生,和有经验早期干预机构里的工作人员。受培训人员需要学习JASPER的理论基础,在实践中实施策略,达到interventionfidelity。JASPER也开始有一些研究为专业人员,特教资源较少的地区,通过线上教学(远程培训)的方式来培训干预师和家长,一般也是3-4个月的时间,干预师和家长一边接受培训一边实施策略,由JASPER的专业人员来督导每次的实践。研究证明家长也可以在专业人员的督导下,提高孩子的共同注意力,沟通能力和玩耍能力。

小乔老师感慨:

听了你对这些问题的介绍,我感觉JASPER在目标设定方面跟早期丹佛差异还是很大的,JASPER当中很多目标其实算是早期丹佛的一部分,比较丹佛是很系统全面的目标体系,不仅有交流沟通和假想游戏,还有动作,认知等领域,我在工作中用丹佛模式,发现JASPER很适合嵌套在早期丹佛中使用,让丹佛中的游戏目标更具有针对性和专业性。实际上我也不算很系统地使用JASPER这些策略在我的客户小J的互动中,但我发现他在游戏行为上有挺多进步,比如他比之前有更多的想象行为,这些行为由一开始我的示范,到现在他主动表现,比如让小动物走路,上车,按门铃回家。另外他还展现出一些我没有示范过的新的游戏行为,比如玩的过程中,会结合情境发出各种汽车,动物的声音。

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来源机构专栏sign up

郑州阿叟阿巴教育咨询有限公司
机构简称:郑州ALSOLIFE
成立时间:2019年04月17日
区     域 :河南郑州市
单位性质:民办康复机构 | 连锁康复机构
优势课程:社交训练 | 认知理解 | 沟通理解 | 感觉统合 | 言语训练 | ABA训练
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张晶晶
张晶晶
人物性质:机构督导 | 机构特教 | 行为分析师
所属单位:青岛奥烨星空康复医疗科技股份有限公司
人物特长:机构督导 | 机构特教 | 行为分析师
区     域 :山东青岛市
单位性质:民办康复机构
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