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童话心理剧在资源教室中的伴有智力发育迟缓的自闭症谱系障碍儿童中的应用

时间:2021年06月08日 来源: 作者: 标签:自闭症理论观点; 浏览次数:16943次
【摘要】 具体来说,1)在表演心理剧时,原则上需要多名对象儿童和多名指导老师。2)在使用医院中为感觉统合失调患者使用的童话故事进行心理剧时,当想将焦点放在特定的个体上时,可以采用根据指导老师的意图选择合适的童话故事的方法。
【关键词】 量表,情绪障碍,自闭症,发育迟缓,感觉统合,感觉统合失调,统合,自闭症儿童,自闭症谱系,自闭症谱系障碍

这是一篇于2018年刊登于日本爱知教育大学《障碍者研究・福祉学研究》的论文。

题目是《童话心理剧在资源教室中的伴有智力发育迟缓的自闭症谱系障碍儿童中的应用》。

当尝试将医院中作为临床技法而设计的心理剧,应用到学校教育的场景中,尤其是在普通学校的资源教室中,会遇到各种限制,需要配合资源教室的运作。具体来说,1)在表演心理剧时,原则上需要多名对象儿童和多名指导老师。在资源教室中的指导形式,原则上由一名负责老师单独指导一名儿童。需要对可以在资源教室中持续实施的指导形态进行考量。2)在使用医院中为感觉统合失调患者使用的童话故事进行心理剧时,当想将焦点放在特定的个体上时,可以采用根据指导老师的意图选择合适的童话故事的方法。资源教室的孩子大多每周指导一次,一年30次左右,由于指导的内容需要具有系统性、连贯性,所以需要考量心理剧的题材和选择方式。需要从充实自立活动的角度,考虑心理剧的应用。3)在对三名自闭症儿童实施心理剧后,立即使用了具有视觉反馈的视频图像进行回顾。为了让孩子们在普通班中灵活使用在资源教室所学的知识,需要对资源教室中的学习进行回顾,并探讨能够稳定所学内容的学习方法。

考虑到以上的问题,该研究将尝试明确在资源教室应用心理剧时的实施条件。计划是基于以下考量而制定的。

第一,教学方式设置为最小的小组规模,一名老师和两名儿童。

第二,将心理剧场景中形成的自我肯定运用到普通班级,从积极的与同学互动的角度出发准备题材,指导老师从中选出能够展现和发挥对象儿童特点的题材。

第三,给予心理剧场景中的视觉反馈,让孩子认识到自己积极的一面,通过这些经验的积累可以让孩子获得自我肯定感。此外,还有询问儿童,“今天的心理剧有哪些做得好的地方?”,让孩子发现表现场景中积极的一面,并给予奖励。

【对象儿童】

1)儿童A

一名11岁的五年级女孩。在3岁零9个月时被诊断为疑似自闭症谱系障碍。在幼儿园中班时,喜欢在自己想象的世界里玩耍,但到大班后,开始积极的和朋友们一起互动。偏执较强,难以修改曾经记住的事物或突然改变日程安排。不擅长集体活动,在入学时就进入了情绪障碍特别支持班。在低年级时,自我主张很激烈,想要引人注目,当被人干涉时,会陷入恐慌。到了中年级,无法按照自己的节奏推测对方的感受,经常和同学们闹矛盾。从五年级开始,转入了有特殊支持教育支持员的普通班,开始每周接受一次资源教室的指导。在普通班里,不愿意和的同学说话,当有事的时候,会要求班主任陪同。在9岁时检测的韦氏量表结果为,VIQ80,PIQ76,FIQ76。

2)儿童B

一名10岁的四年级男孩。3岁7个月时,在医院被诊断为疑似伴有智力障碍的自闭症。在幼儿园,当情绪不稳定时会出现推搡小朋友等攻击行为。在小学时,进入了情绪障碍的特殊支持班。低年级的时候,说话是为了传达自己的想法,但当沉浸在自己的世界里时,会单方面的重复同样的故事,没有与他人交谈。在三年级时家长想转普通班,从四年级开始转入普通班,配有支持人员,开始每周接受一次资源教室的指导。在普通班里,很难读取他人的感受,经常无法融入同学的圈子,一个人在教室里的情况较多。在9岁时检测的韦氏量表结果为,整体IQ62(语言理解68,智力整合67,工作记忆73,处理速度67)。

【心理剧的童话剧本】

从“故事卡”(3册)和“杰作故事卡”(3册)中收录的28个故事中,考虑孩子感兴趣的内容,选取了含有战斗场景的,力量强的,有积极性的4个童话主题。另一个为选自图片故事剧的“金太郎”。原则上,一个童话连续上演两次,通过角色转换的方式,让孩子们轮流扮演主角。

【指时间的流程

每次指导的流程如下。

1)观看上一次剧的视频(3分钟)

从上一次的剧的录像中,选取一段积极的场景让孩子观看

2)角色确认(5分钟)

优先考虑低年级的孩子B的意愿,分配角色。

3)朗读剧本(5分钟)

在与两个孩子和一位老师轮流朗读剧本后,三个人一起唱“一寸法师”和“金太郎”的主题歌。

4)准备(5分钟)

准备服装和道具,并制作舞台。

5)表演(15分钟)

原则上,孩子在不看剧本的情况下即兴表演角色。如果中途说不出台词,则展示剧本。

6)分享(10分钟)

在分享自己的感想以后,写出感想文。

7)结束(4分钟)

指导者宣布下次剧的题目,三人一起收拾整理。

【结果】

(1)心理剧的过程

关于偏执的问题。主要见于儿童A,不仅在日常生活中,在心理剧中也表现出了很强的偏执。他对于特定的角色具有偏执,特别是不想尝试扮演反派角色。在第九次表演中勉强接下了扮演恶魔的角色后,之后再没有出现偏执的问题。他当时的感想是,自己扮演了一个犀利的恶魔,演出了积极果敢的战斗姿态,对于恶魔这个角色的偏执变淡了。在接下来的第10次表演中,儿童A没有再表现出偏执,他当时的感想是“玩得开心就好”,自发性也特别高。

关于童话故事的安全性。有研究表示,由于事先能够预见剧目的结局,所以参演的儿童将能够安心的在“虚构的世界”中玩耍。可想而知,在第9次表演中,儿童A能够安心的扮演,而且能够享受其中的乐趣。这是因为他们发现资源教室是一个可以让他们感到安心的地方,同时可以把心交给了儿童B和老师们。【通过展示心理剧场景的视频片段进行视觉反馈的效果】

有研究给予孩子们大约20分钟的视觉反馈,但在这次实践中,由于课程的流程,将其限制在3分钟。指导老师预先找出了对象儿童表现积极的片段,并在课程开始时展示了这些片段。在前三次表演时,两个孩子都没有做出反应,似乎对自己的表演不感兴趣。但是,在第5次表演中,两个孩子都表现出了观看的欲望,并对视频片段产生了兴趣。之后开始出现积极地反应,例如,重复自己在剧中说的台词(第6次),表达自己的感想(第7次),做出与剧中相同的动作(第8次、第10次)。这可能是因为课程只从录像中提取了孩子们活跃的片段,孩子们逐渐开始积极的观看自己的表演,这促进了自我肯定感的形成。因此,视觉反馈的形式,对于对象儿童形成自我肯定感是有效的。资源教室中的大部分孩子每周都会上课一次,在每次课程开始时都先展示一下上次表演的片段,对于他们来说可能也是来上课的动力。

長田洋一・都築繁幸(2018)通級指導教室の知的な遅れのある自閉症スペクトラム児に対する童話の心理劇の適用.障害者教育・福祉学研究.14,9-17.

以上论文版权归原作者所有,如有侵权请立即与我联系,我将及时处理。

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资源教室的设置是为了补充孩子在普通班里学习的科目内容和进行自立活动,应该根据孩子们的实际需求进行设置和应对。普通班的班任,家长和孩子们对于在资源教室中的指导的需求正在逐渐增加,除了科目学习和自立学习以外,还希望可以获得能够改善孩子人际关系和沟通等方面的相关指导。而心理剧的相关指导,不仅能够帮助孩子提高改善人际关系的能力和沟通能力,还能提高孩子的自我肯定感,另外对于孩子的心理安定方面也有促进的作用。

关于剧本的选择,应以尊重孩子自己的意愿为主,如果孩子有自己的想法,可以尽量按照孩子的选择进行。这样不但可以让孩子能够积极的参与,还能促进和提高孩子自我选择自我评价的能力。

关于扮演角色,可以通过轮流扮演主角的方式,让孩子体验不同人物的感觉,在扮演的过程中,对自己人物的把握和对他人扮演角色的观察,课题提高孩子的对自己和他人的理解,从他人的角度出发推测他人的想法。



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