引言
家长们经常会面对的这些困扰，你是不是也中招了？
◆明明已经教会了孩子这项技能，换个环境他就啥也不知道了；
◆桌面教学进行得好好的，可一到生活中孩子完全不听我的指令；
◆孩子在课堂上能配合老师完成课题，课后同样的课题想带他复习却死活不愿意......
问题就在于没有做好泛化！
而我们教学的最终目的，就是要把课堂习得的技能应用到日常生活中去，所以，泛化的重要性不言而喻。
如何理解泛化？
当家长教导孩子某项技能的时候，对孩子的期望是：
①孩子能够习得并且维持这项技能。
②孩子能够在任何需要展现这项技能的情境中，顺利地把技能表现出来。
③孩子可以根据实际情景对技能做一些适应性的调整和改变。
泛化：从定义上来说，指的是行为改变一段时间，出现在可能发生各种状况的环境里，或是延伸到各种相关的行为上。也就是说，行为如果能够在教学情境以外发生，并且不用重新安排相同的事件，或者不需要再接受额外的教导，或者给的辅助明显少于介入情况的时候，就表示行为被泛化了。
如果是以泛化目标为基础的情况，我们看到孩子任何好的泛化行为都去强化，孩子就更会在其它非教学场景中出现泛化行为。
泛化的误区
无为型：什么都不做，等着孩子自己学会泛化。
盲目型：孩子的技能还没有掌握或者习得，就开始不断泛化，且无目的，以至于拖慢了孩子的教学进度，导致学习目标和泛化目标都无法完成。
泛化行为不能靠等。
为什么孩子学会了指认卡片，却不能指认生活中的物品？
为什么孩子卡片配对都没有问题，却不能将实际生活中的物品匹配起来？
这是因为卡片和实物是两种不同的形式，泛化可能也不会自然地出现，只靠等是等不来的，只教导孩子一两个范例是不够的，需要我们根据孩子的能力，进行系统的泛化教学，在训练过程中及时辅助（当然也要注意撤除辅助）与强化。
什么时候开始泛化？
小朋友技能掌握的过程，有以下几个阶段：
习得
精熟
维持
泛化
当技能进入维持阶段的时候，就可以进行泛化了。如果技能还处在教学阶段，建议先进行教学。
怎么判断技能是否进入维持阶段？
①根据平时训练记录的数据。
②跟老师直接沟通配合。
（优势：比较容易判断可以开始泛化的时间；更加明确泛化的目标和内容；可以随时把日常生活中的泛化进度提供给老师，双方共同努力）
③将泛化融入教学
把泛化的目标放入教学中是有必要的。如果孩子在卡片和实物之间无法进行转换，一方面可以在教学中引入实物；另一方面当孩子具备配对技能后，可以设置实物和卡片的配对，帮助孩子建立实物和卡片的对应关系。
技能泛化的策略与注意：
①教导充足的刺激范例
a.泛化教学的人：例如把西红柿固定在某个位置，由不同的人发出指令。需要考虑小朋友和其他人的配合度。
b.泛化教学的指令：找一找西红柿/去把西红柿拿给我/你能帮我找到西红柿吗？
c.泛化教学的材料：例如帮助小朋友认识不同形态的西红柿，卡片、实物、动画片里的、简笔画里的......
d.泛化教学的地点：小朋友能在不同的地点指认西红柿......
e.泛化物品呈现的方式：把西红柿放到不同的容器里，桌子上、袋子里、篮子里......
②教导充足的反应范围：考虑小朋友在不同情境中需要表现的行为。比如问好，可以说“你好”“早上好”“阿姨好”......这些都是不同的反应形式。
③考虑指令呈现的语气、音调、表情，教学的位置：帮助孩子更好地泛化，避免孩子只对某个特定方式的指令有反应。
④从孩子学会的技能中找到与生活的关联，在做家务的过程中进行泛化。
⑤社交情景的泛化可以从模拟的情景开始，设置的情景尽量与真实情景相似，越相似小朋友在从模拟情景转移到真实情景的时候，更可能出现我们期望的目标行为。
⑥有关强化的问题。在进行泛化教学的时候，需要有一些设计的强化去帮助技能的维持和泛化，但最终是让目标行为能够得到自然强化。
⑦在泛化的过程中不要忘记数据记录，数据可以指导我们对于泛化目标的安排。
泛化，其实是一个生活化的转变，需要我们系统地进行计划和安排。如果发现我们所期望的目标行为没有及时出现，一定不要忘了辅助；目标行为出现以后，不要忘了强化；采用的辅助要逐步撤除，强化也要从设计的慢慢转变为自然发生。
泛化教学的注意事项
①教导者给予的强化和辅助要逐渐递减。
通常后果是教导者给孩子的一个后果。这里的后果指后效，行为的维持时间。在这个后效中，教导者的辅助和强化越来越少。
②选择的目标行为必须要适龄，带有功能性，带有自然后效。
自然后效就是例如买东西，买到东西就是自然后效，而不是我们夸他“你真棒，你会买东西。”目标行为一开始的后效是我们设计的，但是最后一定要过渡到自然后效。
③警惕过度泛化。
比如孩子自己让座，也要求别人都必须让座。比如爸爸戴眼镜，短头发，那么虽然爸爸妈妈区分开了，但是见到了类似的男性都叫爸爸。
④避免错误的刺激控制，使用区别强化，进行多样本的泛化训练。
如认识粉红色，多用粉红色的小熊来教，那么只认识小熊是粉红色，其他粉红色都不认识。
泛化对于每一位小朋友的难度都是不同的，所以要依据小朋友的实际情况合理地制定泛化方面的目标和内容。要善于利用好日常生活中的任何活动，比如吃饭、穿衣、洗手等例行活动，或是小朋友和家庭成员喜欢的各种游戏活动等。
我们为了行为泛化安排的介入程序，也要记得根据小朋友的表现有系统地退除。逐步地从设计的有介入的情况转变为一般的自然的情况，让小朋友真的能够学以致用。
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