孤独症流量门户 自闭症机构入驻

这是一个成长不设限的团队

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摘   要:这里“叶”的概念代表满足孩子干预多样化需求的跨学科门类,比如针对社交情绪干预需求的心理咨询的理念,针对有行为问题干预需求的ABA,针对有语言和言语干预需求的言语治疗,针对有学习障碍或者注意力问题孩子的学业需求的特殊教育课程,还有针对年幼孩子干预的发展心理学理论基础。
关键词:自然情境教学,认知,辅助,执行功能,模仿,行为分析师,特殊教育,特教,ABA,DTT,孩子不讲话,早期干预,社会交往,统合,行为问题

文章来源:【公众号】ABA共享空间;ID号:ABA-zoom

一周年

“高光”时刻

2020年6月到2021年6月,ABA共享空间经历了从无到有、从两人迷你团队发展成如今的五人小团队。在这个团队中,有行为分析师,研究者,早期干预师。同时,我们的背景并不单一,有做母亲的,有除特殊教育/行为分析以外的学前教育、发展心理学背景的,有在国内外特殊、融合、普通幼儿园或干预机构工作过的,有给家长老师培训督导的。得益于这些相似和不同的经历,我们的视角呈现多元化,在合作过程中既有共鸣也常有火花的碰撞,但我们始终认可事物的多面性、思考方式的多角度,也因此力求包容并举、兼收并蓄,并试图进行平衡统合。其实很难说哪一套理论、干预模式或方案有绝对的对错好坏,那优化干预模式,做对孩子、家庭或某一群体最为适宜的选择就显得尤为重要。

在这个领域,我们都是学生,也深知自己对特需孩子相关知识受限于自身背景经验,还有若干未知等待去探索。路漫漫其修远兮,我们坚信唯有不给自己的成长设限,脚踏实地,秉持开放而又严谨认真的态度,不断学习思考才能将更好更丰富的资源与大家分享。同样,我们也不会给孩子、家长、老师或其他合作伙伴的成长空间设限。行有不得,反求诸己,反思自身干预实践与资源传递方式永远是解决问题的第一步。

在这一年里,我们从最初的分享理论实践知识,到提供远程督导,建群开直播课,再到邀请家长老师同仁们分享经验。在这段过程中,不仅专业素养得到提升,我们的服务也在不断完善。感恩这个平台的创立和壮大,我们创建的NDBI群吸引了众多与共享空间团队志趣相投的高水平老师和家长。趁着周年之际,我们想与大家分享一些在这个领域中学习的感悟心得。小乔会介绍ABA范式,如何将课程和理念落地,使其操作和评估更为有章可循的目标;小宋会根据近些年与孩子和家庭的接触讲述ABA理论与实践的魅力;韦琪会从研究者和实操者角度谈一谈在特教领域中从理想走向现实;文静会聊聊她学习JASPER的一些心得;丽文作为六年特教从业者会分享多年来在学习工作中的思考与感触。

文末还有对本期有奖投稿活动的介绍,大家不要错过喔~

小乔:以其他学科的课程和理念为叶,以ABA范式为根

我在美国这边的有一点感受就是ASD诊断的宽松化,有些孩子其实是有比较多社交和情绪方面的问题,但是认知和语言沟通并没有受到影响的孩子也会得到ASD的诊断(这里的原因有点复杂,我就不展开),从现实考虑这些孩子得到诊断并非是滥用,因为这些孩子的一些行为确实影响了他们的生活和功能,比如社交情绪控制太弱,被学校劝退。执行功能和注意力太差,无法跟上学校的学习进度。这两方面一般也会或多或少影响到孩子跟同伴的社会交往,所以有的医生会给与ASD诊断。

基于此,当前在美国寻求ABA服务的群体差异性非常大。这就推动ABA从业者去寻求本学科以外的资源,针对当前孩子的需求将其调整,并纳入ABA的实操范式之下。比如我有的孩子社交情绪控制能力弱,但是语言和认知没有问题,我肯定不会用VB-MAPP或者ABLLS-R来作为评估和课程工具。我们可能会去借鉴特殊教育老师,言语治疗师甚至是心理咨询方面的资源。

这里“叶”的概念代表满足孩子干预多样化需求的跨学科门类,比如针对社交情绪干预需求的心理咨询的理念,针对有行为问题干预需求的ABA,针对有语言和言语干预需求的言语治疗,针对有学习障碍或者注意力问题孩子的学业需求的特殊教育课程,还有针对年幼孩子干预的发展心理学理论基础。作为ABA从业者,我的首要目的是把这些课程和目标落实到教学或者干预的行动上,这里“根”的涵义并非是基础,而是落地。

如果我是为ABA公司工作,我则必须要遵照ABA的范式,实际上这个范式是最实际,最有效果的。它的基本道理并不仅在干预领域使用,其他领域也在使用。普遍来讲这个范式是这样的:评估-制定目标和计划-实施计划-目标达成评价。不过具体到儿童干预上,它有自己的特征。这里简单说一下ABA的核心原则。我以高级行为和技能教授上的ABA范式为例:

ABA元素
 
 

说明
 
 

实例
 
 

目标可操作化
 
 

把课程目标变成一个干预教学项目的目标,这个目标是需要落实到行动上的,不仅仅就是知道了就可以
 
 

 

孩子能够辨认交谈,争论和由它去这些应对冲突的策略,并在冲突产生的情景中使用合适的策略来解决冲突。(这个目标用于解决和成人或同伴之间产生意见不一致的情景,有社交情绪问题的孩子可能表现出固执己见或者很容易跟人争论,违抗大人或暴怒)

计划教学阶段性目标

把整个项目的目标进行再分解,依据孩子的学习能力划分阶段性目标

阶段1:理解三种策略的含义,在不同情景中进行辨认

阶段2:学会辨认可以由它去的情景,练习由它去,不追究的能力。

阶段3:学习积极的交谈策略,应用交谈策略解决冲突

阶段4:学习积极的争论策略,能在恰当场景中使用争论策略

设计和明确情境和SD

在这个目标下,思考我们可以提供什么机会和情境,是采用一对一的角色扮演,故事讨论(有点DTT的意思,目的是创造练习的机会),还是融合在现实生活中的自然教学(有点自然情境教学的意思,目的是让孩子学会把教学项目中的技能运用到生活中,解决问题)

一对一教学:通过一些故事脚本和现实生活例子让孩子理解三种应对冲突的策略。SD:呈现事例或角色扮演情景,问孩子:故事中的人物在做什么?提供两个原因。
 
 

融入性教学:在现实中出现冲突的时候,请孩子思考现在你用的策略是什么?是在争论吗?还是在交谈?应该用什么策略更合适。


 
选择辅助方式

对功能高的孩子辅助方式会更多样复杂,比如半言语辅助,全言语示范辅助,强迫选择辅助等。明确如何撤退辅助。

一对一教学:如强迫选择辅助,你觉得这两个人是在谈论还是争论?,半语言辅助这两个人说话声音很多,有愤怒的表情,所以这是……”

清楚定义孩子的正确反应
 
 

这样便于记录数据,要说明掌握的标准

一对一教学:孩子可以正确辨认情景中的策略,并说出原因

融入性教学:孩子可以在真实生活中恰当使用这些策略

说明基于孩子行为的后效
 
 

是强化还是纠错,如何进行

如果孩子说不出,或者说错了,参照辅助的部分保证孩子有正确反应。如果孩子做到了,给与积极的反馈和总结,让孩子意识到恰当策略使用带来的积极变化。  

ABA范式为根落实到行动上,配合数据记录,持续坚持目标直至某个标准,这样更有可能让孩子扎实学习到关键技能,达到实质性的行为改变。小宋

说到实操,坦白来说,是这些年来接触过的孩子和家庭教会了我如何做一名更优秀的实操者。行为主义的理论拥有其独特的魅力,在学习理论的时候我产生过许多“A-HA瞬间”,即有一种拨云见日的感觉,一个概念上到能解释一个宏观的知识理论,下到能解释生活中很多平凡发生的小事。但我们都知道,”绝知此事要躬行“,书读的再多,理论讲的再好,更重要的是能不能真的应用到实践中带来真正的效果。Applied,多么美妙的一个词!其实行为主义没有什么所谓的高深之处,也不需要将其魔幻化。和很多其他行业一样,比如建筑师学习结构建筑理论并将其应用到工作中,建造出美丽实用的建筑;医生学习各样的医学理论并将其应用到工作中,为人们解决病痛烦恼;行为分析师也是一样,我们通过学习行为主义理论并将其应用到实践中,为孩子以及家庭服务,使其产生长足有意义的进步和成功。

【理论本不需要高高在上】拿我的实操来说,NDBI的理论多么?多,多到可以讲个一年半载,行为主义加上发展心理学,大伞下面的各类循证干预模式,谁都不能一口吞下。NDBI的实操复杂吗?复杂,有时你面对的不仅仅是孩子本身,还有家长及老师,每个个案的情况都是独一无二的,只有通过持续不断的思考和练习来服务这一个体所需要的方方面面,才能保证自己在这其中扮演一个合格的角色。当你将理论付诸实践,继而实践的数据展现出孩子的进步和成功时,这无疑是对实践者最好的激励了。

回想之前种种实操经历,有时也会想如果我当时再考虑的全面一点,做的再灵活一点,可能会有更好的结果。但,这就是实操的现实。Skinner曾说过:"Afailtureisnotalwaysamistake,itmaysimplybethebestonecandounderthecircumstances.Therealmistakeistostoptrying.",即“一次失败不会永远是一个错误,它可能只是在当下那个情况你所能做到的最优解。真正的错误是停止尝试”。虽然是个大道理,但是对实践者来说却是一种指引,ABA领域新的知识不断出现,对于实操者来说既是压力,也是动力。我们可能会迷失于市面上各式各样的培训,一旦有个新的自己不熟悉的课程推出,便觉得要抛下手头的事物赶紧去学,仿佛学了会如有神助。诚然,努力学习探索值得被鼓励,但学,学无止境,切不可忘了给留些时间在当下思考如何运用、如何反思、如何改进。理论给了我们框架,但具体怎么安排这框架中的各部分就需要我们对个体的需求进行分析和调整,这些都是要靠在实践中的一点一滴积累的。我们服务的对象是【人】,不是尝试去用框架去套住这一个体,而是努力为这一个体构建出属于他自己的一片天。

韦琪

作为一名初级研究者和一线实操者,踏入特殊教育领域五年了。这五年从理想走入了现实,不再在理论世界里飘着了。随着跟孩子们的接触,对自己的认知也稍微明确了一点。

作为一线从业者去掉优越感了。家长需要的不是从业者说教些什么,而是帮助她执行个性化的教学计划,一步步达到目标。如果达不到的话,从专业出发去分析原因,一起去调整教学方法,而后再执行,遇到瓶颈再调整,循环往复,螺旋上升。

作为研究者,学习探索前沿知识是本职,但停留在知识本身是没有实用价值的。我就是朝一个严谨的数据整合民工去努力,总结出一些较为有效的方案反馈给家长和一线:“这个方法对大多数人的这类行为管用,我们要不要来试一试,看看在孩子身上的效果如何?”

哪有什么万灵药呢?越学越知不足,便是这个道理了。回想起和孩子干预中最开心的时候,就是突破了一个学习障碍的瞬间,那真是高光一般的存在阿。想起这句话了,“请记得医药是有时而穷的,唯有不竭的爱能照亮一个受苦的灵魂。这世界上缺乏的不是专家和权威,而是一个‘人’。在特教领域里想做一个完整的自洽的‘人’,慢慢来吧,路还长呢。

文静

我目前在一个研究项目中做DTT和JASPER干预师,也因此有幸接受了导师一对一JASPER督导。在这里我想聊一聊不少人关心的一个问题——自然发展行为干预对干预者的要求是不是更高些?根据我自身从零到实操DTT和JASPER的经验来看,学习JASPER的过程对我而言确实是更具挑战性的。从萌新到入门,我基本经历了以下三个阶段:

第一阶段:原来你不是我想象中的JASPER

刚开始实操JASPER时更多是惊讶。在接受JASPER培训后我对它在实操中的使用是有一个自己模拟出来的画面的,然而在实操督导过程中我发现每种技巧使用的程度和量上与我想象中的有较大出入,而且有很多需要注意到的细节。比如其一,JASPER中非常强调以模仿孩子的游戏进行回应,真正做到一起玩,而作为观察者的评论其实是非常少的。并且模仿是灵活多样有拓展性的,并非简单模仿孩子的游戏行为。其二,在过渡到下一步需优先充分利用环境设置,加入新玩具时应先给孩子时间发起下一步而非急于示范计划中的下一个游戏步骤。其三,在轮到孩子的时候,如果孩子不讲话我们也无需为他们旁白而是给他们留有足够的空间,等到轮到自己时再说话。这些是我在最先几次实操中常要提醒自己的事项,做到合理共同参与游戏、不过度干涉是我在前期学习中攻克的重难点。

第二阶段:我懂了我又不懂了,我懂了我又不懂了,原来学JASPER是一个量变量变量变……质变的过程

每做完一次JASPER干预都若有所悟并试图加强短板,也以为下次会有所突破但实际上一般会发现新的短板,所以JASPER学习其实是一个不断发现并解决问题的过程。在最先干预时,我提前制订了比较宽泛的游戏步骤,比如准备食物,吃东西,收拾等等,然后发现自己在游戏过程中与孩子保持互动的情况下较难临时想出下一步做什么,于是我把问题归结于准备得不够细致。为避免类似情况出现,我在第二次干预时提前详细计划了游戏步骤,比如先将蛋糕组合在一起,再把水果放到蛋糕上,然后插上蜡烛,唱生日快乐歌,吹蜡烛,拿掉蜡烛等等。信心满满地开始干预了,可没用上几步就根据实际情况做了相应调整并逐渐偏离了计划中的游戏步骤。我把这次问题归结于把游戏步骤简单地想成了线性链索而非发散式树枝丫,那需要改进的重点就是打开游戏思路,考虑所选每个玩具的不同玩法及其对应的一系列步骤。如此一来,我在JASPER干预中游戏步骤衔接的及时性、流畅性和玩法的多样性、丰富程度上的确有了些起色,而这也只是迈出的一小步。

JASPER中的每个游戏步骤都是要可重复的,比如搭积木,孩子搭一个我搭一个并轮流多次,在这个过程中我发现自己使用的语言的重复度太高了,一直就是搭积木,搭红色的积木,搭高积木之类,虽是考虑到了孩子的语言水平但对孩子的建设性较弱。在督导会议中集思广益后,我开始加入主语或副词,比如“我们在搭积木”,“一起搭积木”。同时,在孩子处于广泛结合(堆、搭积木)游戏层级的情况下逐步适当提升到物理结合(用积木建房子、城堡),对应的语言也就有搭房子,搭一个大房子,为动物搭房子,搭门、墙、窗户、屋顶等等。在语言使用上还要注意的一点是不同语言常会对应不同的游戏水平,如喂小牛吃草是儿童为代理人的前象征游戏,而小牛在吃草则是玩偶为代理人的象征游戏。JASPER干预中的细节多多,我的JASPER学习还在更多量变中……

第三阶段:那就以万变应万变

在刚开始做JASPER时,我常会因为过度看重所计划的游戏步骤的推进而忽略孩子的一些自发游戏行为,后来慢慢更好地认识到其实游戏步骤和玩具不过是我们在干预中使用的辅助用具,是帮助孩子练习技能的载体而不是枷锁。选择当下能够更好嵌入目标、促进孩子关键技能提升的工具才是硬道理。切勿把自己困在了所准备的游戏步骤或对应材料里,从而捡了芝麻,丢了西瓜。并且,孩子是有独特想象力和创造力的,和孩子们的游戏应该是灵活发散的,所以做好以万变应万变的准备极为重要。我们要练就的万变必定是个长期学习的过程,那就耐心一步一步和孩子共成长吧。

(这里小剧透一下,我们团队暑假策划一次小班额的游戏督导,其中就包括了文静老师带来的更多JASPER的游戏干预实操细节哟)

丽文

从事特教工作有六年的时间,在最初的三年到这三年是不一样的经历,从特殊教育学校到一名一线干预师。在不同的环境下做不同的事情,当初初涉工作热情十足,走过三年的也有很多记忆。说到更值得的三年应该是刚刚走过这三年。三年之前也重新回到过自己的专业领域(学前教育)一小段时间,但是后来还是又再次做起了特殊教育工作。也许是在兜兜转转,也许是冥冥之中。这三年的工作对于我来说更多是学习的历程,从一个完全不知道ABA为何到如今我很喜欢它,不管别人怎么说我找到了爱上它的理由。三年走过来可以说一步一个脚印,跟着我的学生学习,每天都做好接受新挑战的准备,在增强和消退的路上来来回回。有很多的日子都陷在消退中,我得不到增强物,然后“煎熬”着。我也思考过自己的增强物是什么?其实讲不清楚,但是动机却一直在,就是小小的成就感,或者孩子小小的一个进步我都可以开心很久。工作的乐趣没那么容易,来之不易便弥足珍贵。

如果问我为什么喜欢ABA,我的回答是——务实。读书是为了工作吗?这个不一定。但是工作需要的支持理论给了我指引就是一个干预师想要的。我最开始学习的是如何做,每一个课程怎么做,每个策略怎么用,当熟练了以后会有疑问,为什么这样做是合适的?孩子为什么要学习某个课程?这时候开始思考更多,除了老师和同事,更多的学习是很有必要的。在一年半多的学习过程中,经历了理论的“冲击”,一下子学习了很多,然后有消化不及,有更多未知和疑问。学习的多了反而觉得自己更加不懂,在理想的憧憬中总有一个“完美主义”在作祟,然而我的学生教会我这是一个不可能达到的彼岸。我不需要做的十全十美,我要做的是心怀彼岸砥砺前行。SmallStepstoBigGains。无论什么时候,看着脚下,无论平坦还是泥泞,看着前方就好。至于结果,也许多年以后可以回头望。

曾经和现在都很喜欢的汪国真的《热爱生命》送给每个遇到的人,包括那些我们曾经在一起的,擦肩而过的,如今一起同行的,还有正在读这篇文章的读者和未来会遇到的那些人。

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

只要热爱生命

一切,都在意料之中

之前不知道为何很喜欢这首诗,如今再读却已经又是一番心境。有幸能够跟着四位学习者一起学习,也是我人生的又一个新阶段。一日三餐,晨暮日常,一年四季。人生不长,这份工作让我遇到很多人,经历很多事情,会让人更加珍惜很多东西,遇到的孩子家长和同行,每个人都会给你激励,让你觉得自己的努力是有价值有意义的。也许是一顿简单的午餐你也会觉得是一份美好。

感谢您读到最后,有奖活动来啦!

有奖征集活动

ABA共享空间团队五个人的感悟心得就先分享到这里。每个人的经验和思考都有独特的价值,我们此次更想抛砖引玉诚邀大家分享在理论学习或实操过程中的所思所感——可以是百思不解一直困惑于心的难题,可以是山重水复后柳暗花明的惊喜,也可以是生活、工作、学习中的小确幸亦或是令人奔溃绝望的瞬间。任何跟行为分析/早期干预/特教相关的内容都可以投稿喔!扫描下面的二维码进行填写哟!

福利一

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策划|文静  文案|ABA共享空间团队

排版|小宋

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机构简称:广州茄子游戏
成立时间:2017年09月19日
区     域 :广东广州市
单位性质:民办康复机构 | 连锁康复机构
优势课程:社交训练 | 感觉统合 | 言语训练 | 融合课程 | 幼小衔接 | 能力评估 | 家庭支援
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戴素清
戴素清
人物性质:机构创始人 | 机构管理 | 诊治医生 | 科研专家
所属单位:杭州市下城区启音儿童康复中心
人物特长:机构创始人 | 机构管理 | 诊治医生 | 科研专家
区     域 :浙江杭州市
单位性质:民办康复机构
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