遇见·愿所有的遇见都有来日方长

文章来源：【公众号】老开的咖啡屋；ID号：laokaidekafeiwu

遇到的每一个人都是一种经验的积累。

我把他们写出来，是对我们遇见的一种纪念，也希望我们再遇到的时候，我知道如何与他们交流。

1

他自己在那玩儿，他拿球，我们和他一起拿球。他把蓝色的球拿在手里又扔下，我猜他是不是喜欢蓝色。“给你一个蓝色的球。”他拿在一只手里。“再给你一个红色的球。”我把红色的球放在了他的另一只手里。他把球放回球池，从里面掏出一个沙包。“啊，你喜欢沙包呀。”他说沙包，他又拿出一个球，放在了我的手里。“谢谢你！”

他走到窗子前面拿一个长长的板子，“我来帮你。”我和他一起搬。

“球，球。”他说。

“哦，我们可以在上面放一个球。”旁边有个大球，我们把球放在了板子上面。

“要不要摇一摇？”

他做出了让我抱起来的姿势。

我把他抱到球上，每摇一下，我就会发出一个声音：“呦哦。”他也跟着我发出这个声音。

他又拿了一块板子，和另一块拼接在一起，再拿一块，第三块有点长，地方不够了。“这个有点长了，你可以推一推前面的。”我一边说一边做，他也跟着我一起做。

铺完板子他就开始在上面走。我当时的位置不对，很想在他每次走完一圈的时候和他击掌，我想他就更愿意走了。

2

蓝色衣服的宝宝被带进来，直接走到了窗子旁边，从那里可以看到外面人来人往。

老师用球把他挡在里面，他就发出啊啊啊的大叫的声音，我随着他啊啊啊大叫，他就看着我。

他没有语言，那种啊啊啊的声音应该是我们对他进行语言训练的着眼点。

3

他被老师带进另一个房间，我们关上门，他坐在老师的腿上不下来。

老师说他的仿说很好。“今天仿说‘妈妈送我来上学。’说的特别好。”

“你叫什么名字。”

“我叫XX。”

他不仅仿说好，这种简单的问答也很好。

听老师的描述，他的问题应该是家庭教养的问题。这让我想到了为什么家长在家训练的时候会困难重重？孩子过惯了衣来伸手饭来张口的生活，突然对他提要求或者突然让他做什么，他一定是会有反抗的，家长受不了这个反抗，干脆再继续代劳。殊不知，在这种强化之下，孩子愿意主动做的意愿会越来越差。

4

我们都觉得他不像自闭症。

他会和人互动，让他叫阿姨，叫叔叔，他都会叫。

他喜欢玩钻洞洞的游戏，他会用不同的方式钻出来，就像他玩滑梯一样，虽然都是从高处滑下来，但姿势从坐着到躺着，再到趴着，再到倒着做，他自己玩的不亦乐乎。

他想要大球，我说抱抱，他就跟着说抱抱。我把他抱上大球，他太胖了，我根本弄不动他，而我和他玩的方式也不是他在家玩的。于是爸爸妈妈一起在球上颠他，他们玩的很开心，互动很好，妈妈问：“是不是很开心呀？”他也不回答，或者说他们只是在和他说，也没有期待他回答。“让他说起，你们再颠。”爸爸妈妈试了一下，他说了起，他们开始颠，两人就不停地颠。我让他们停，“孩子每说一次，你们就颠一下。”三四次后他主动说了。“好，现在你说起来。”然后家长来颠。

类似的表达和互动，他们的生活中还错过很多，之所以说错过而不是缺失，是因为爸爸妈妈和他的互动很多。“你要喝水，自己拿出来。”他把水杯拿出来，我接过水杯，“你说喝水。”“喝水。”他说的不是那么的清楚，但一般可以听懂，我把水杯给他。他要打开泡泡机，但是打不开，妈妈接过来说，让妈妈帮帮你吧。又错失了一个机会。“您跟他的互动很好，这个时候您可以引导他表达：帮帮我。”

我们一起玩滑梯，他滑下来，我接着他。“还要不要玩？”他指着走上滑梯的方向。我说你说要，我说了几遍要，他开口了：要。“好，你说了我就让你去玩。”

他玩了十多次，我们练了十多次，从“要”到“要玩”。

但在看他的家长和他交流的时候，会有一个潜在的问题：他们给他的回应太多了，他们抓住了他的每一次反应给他回应，这样对孩子的语言发展固然好，但是并不会对他遵守规则有利，有的时候我们在与他人交流的时候，是需要孩子等待的，他们这么快这么频繁这么随时随地不顾自己在做的事情给孩子回应，会让孩子在他人交流的时候失去等待的能力。

5

“老师，您等会儿给她讲讲绘本吧，我给她讲她都不听。”

这个是我刚刚在给另一个小朋友放音乐的时候她就跟着哼歌。我觉得她的状态和程度会好一点，于是我拿着两本书，想让她选择一本。但她在坐在我面前的时候就出现了问题。我让她把椅子转过来，她就是不转过来。

我们换了教室，她依旧随心所欲。

我给她放歌，她会跟着唱，但是不会跟着我做动作。

她要看书，也只是去摸书上的洞洞。

最后我放弃了。

“她现在的问题不是看书，不是听的训练，也不是直接的语言表达的训练，得先让她坐在这里。她如果不能坐在这里，注意力不在我们这里，我们教她什么她都学不进去。她感兴趣的东西也很多，这样注意力容易分散，我们可以跟随她感兴趣的事物，但是即使我们跟随也找不到教育的主动性。刚才那个小孩，虽然他在玩他感兴趣的内容，但我们能抓到他教育的点，跟随他，把教育的主动权掌握在自己手里。比如玩滑梯，我们可以教他表达。比如玩抱桶，我们可以教他表达。但对于这个小朋友她一直抓着主动权，我们的跟随就是行为上的跟随。建议您先训练她的安坐能力。她对什么感兴趣？”

“她喜欢吃海苔，有海苔的时候能坐住。”

“哦，那我们在训练的时候可以加上社会性的赞美，不断地强化她。”

老师说她每周只来一次，又和我讲了她的家庭状况。

“强度不够，她的能力很难训练出来，她来这里更多的只是感知更多的环境的意义。”

虽然我没有找到对这个孩子进行教育的着眼点，但从她身上，我开始看到教育不能做的事情。当一个孩子的环境我们无力改变的时候，我们必须承认教育所能达到效果的局限性。

END

希望每一种遇见都有意义，因为也不知道下次是否还有机会遇见，遇到了就写写他们的故事，写写自己看到的，写写自己的思考，也算对得住这份遇见吧！

愿所有的遇见都有来日方长。