自闭症儿童的融合教育，是一个意义非凡的研究课题。2015年7月，在北京市朝阳区残联的支持下，在美国纽约城市大学皇后学院特教专家的指导下，北京五彩鹿儿童行为矫正中心与向日葵艺术幼儿园开启了自闭症儿童融合教育——联合教学的新尝试。将美国现行有效的主流融合教育方式带到了中国。
联合教学开启于1995年，在美国有20年的实践研究。所谓联合教学，是指通过一名普教教师与一名特教教师的合作，共同承担同一个班级的教学任务，所有实施的内容都是经过双方沟通后达成一致的，二者地位与责任分工是平等的。
联合教学为我国自闭症儿童改变“随班混读”的状态带来了新希望！
《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》中表明，目前我国自闭症儿童的融合教育实践并不乐观：一方面法律政策还不够健全，能实际接受自闭症儿童的普通幼儿园和小学基本是凤毛麟角；即使有些普通幼儿园或小学接收了自闭症儿童，但普教环境中多缺乏特教知识和技巧，普教教师不知道该怎样支持和帮助这些有特殊需要的孩子；虽然个别地方有特教和普教结合的融合教育实践，但也呈现普教为主、特教为辅的状态。所以，干预训练机构都是想方设法让特殊儿童达到普通环境中的要求，但往往只能帮助这些孩子进得了“门槛”，无法坚持到毕业。因为我们欠缺在融合环境中应该如何给予孩子更好的支持和帮助的知识和技巧。而联合教学就是西方国家多年融合教育的一个有效的实践经验积累，实践研究证明，在联合教学形式下，有特殊需要的儿童在学业、社交互动方面可以比在封闭环境中获得更大的提高。如果这个教学方式能在所有融合环境中得以实践应用，就可以大大促进自闭症以及其他有特殊需要的儿童在普通环境中的继续进步和发展。
当然，这种联合教学的融合教育方式不只是对特殊儿童有利。研究证明，不仅可以提高普教和特教教师各自的教学技巧，也同时促进班级内所有普通和有特殊需要的儿童的进步，比如语言发展、社交互动、认知以及对他人的关注等方面。
首先，这种融合教学方式可以结合普教和特教教师各家之长，将各自擅长的教学风格、教学技巧融合在一起，丰富教学形式、提高教学效果。两位教师也可以通过磨合与合作相互学习、相互促进。
其次，这种融合教学方式可以多方面的照顾到不同学习方式的孩子。有的孩子擅长通过视觉来学习，有的孩子擅长通过听觉来学习，而有的孩子主要通过肢体动作来进行学习。联合教学主张从一开始就考虑到孩子的不同学习方式，通过从视、听、触的多感官设计，注重孩子在教学过程中的趣味性和参与性，让班级里有不同需要的孩子都能更有效的掌握教学内容和教学目标。
另外，在这种环境中，班级里的孩子们都更能习得包容、帮助别人的优秀品质，从幼儿时期就创造和谐、接纳的大环境，让孩子们体会到人与人各有不同，学会尊重和包容人与人的差异。
美国纽约城市大学皇后学院特教专家王培实博士（BCBA-D）也指出，联合教学是有着深刻意义的融合教育尝试，但也是一种价值不菲的投资。首先是普教和特教双方单位都要投入非常有能力的教学骨干来进行这个教育尝试；另外，两位教师都要花费大量的时间去摸索、磨合：比如在目前的探索时期，五彩鹿的老师和向日葵的老师针对20分钟的教学内容，需要花费2个小时的时间进行探讨、达成一致，然后还要花费很多时间准备教学材料等。经过精心准备，两位教师合作的联合教学取得很好的效果，班级里25个孩子都是目不转睛的盯着两位老师，不管是普通孩子还是自闭症儿童都在教学过程中积极参与。而且在过程中，向日葵幼儿园的小朋友在老师们的带动下，都争先恐后的帮助进入班级的几个自闭症儿童，课堂氛围活泼愉快。两位老师表示，虽然这个探索的过程非常艰辛，对于老师之间的合作精神也有很大的挑战，但是非常值得！
联合教学核心的精神，就是摒弃以往普教为主、特教为辅的旧思想，主张教育的平等，两位教师在教学地位上是平等的，普教与特教两个单位之间也是平等、合作、相互信任的关系。五彩鹿儿童行为矫正中心的孙梦麟主任表示，能与向日葵艺术幼儿园开启这样一个探索性的研究课题是非常幸运的，衷心感谢幼儿园领导的开放态度，我们共同的目标和积极的努力，一定可以为中国自闭症儿童的融合教育之路开辟新天地！向日葵艺术幼儿园婴幼园的崔园长表示“作为园长要有一种博大的教育情怀，对待每一名需要接受教育的儿童”。”为五彩鹿老师们的坚韧与执着所震撼，是这些活跃在特殊教育战线的老师们帮助我开拓了视野，让我们的教育之路走得更宽、更广！”。
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