自言自语在星儿和普通人身上都会发生。但是，普通人知道选择适当的时间地点，而星儿发生这种行为的时间、地点、频率和强度是不一样的，对他的发展是有障碍的。
自言自语大多数情况下是一种自我刺激行为，但也不是绝对的，需要根据实际情况进行分析。
单纯的自我刺激行为就是纯粹满足感官刺激，没有其他的作用。自言自语的行为非常影响星儿的注意力，这种行为对孩子有很深的强化作用，会降低其它强化物的作用。
这种行为会让孩子看上去显得怪异，容易引起他人对星儿的歧视。当孩子处于这种刺激时，便无法接受别的信息。因此，这种行为会影响孩子的学习和生活。
自言自语行为发生的原因与他们异常的认知方式、思维方式、记忆方式都有关系，至今我们还不能明确地知道成因。
自言自语的表现形式：
1）只有声音，没有具体内容，只是为玩声。
2）说的话虽有具体的内容，如：广告词、歌词，但通常在特定的场合和情境下机械重复某些话。
3）有明确的具体的内容。如：说自己的经历，看过的动画片等，孩子知道自己在说什么，但不一定意识到这是自言自语（通常这类孩子知道自言自语的定义的）。
需要区别的是这和重复问一个问题不一样，后一种情况有沟通的功能，而自言自语没有沟通的功能。这样情况发生在高功能星儿身上比较多，甚至你提醒他，他会马上意识到自己的状况，会马上停止此行为。
自言自语行为的干预原则
自言自语行为相对于其他的问题行为，如严重伤害他人和自己的行为：自残、攻击、强迫症等，对他人和自己的影响都要小得多。所以要评估是否将自言自语的行为列为干预的目标，有没有更严重的行为需要先干预。
一般不要专门去干预孩子的自言自语行为，而是放在平常的教学中去干预。如：配对时，可以要求他小嘴巴安静。配对正确的同时，会作特别强化“你好棒啊，你在配对的时候，小嘴巴这么安静。”
在串珠的时候，可以多一些对话，比如你现在穿的是红色的珠子，或提要求他穿一个红色的三角型，问是哪一个。剥夺或减少他自言自语的机会。
也可以做安静的手势数秒，让孩子明白我们非常喜欢他保持安静的行为。家长老师要做的是经常强化他好的行为，好的行为多了，不好行为的次数就会越来越少。
特别注意：不用“不要（不可以/不准等）自言自语”这样的指令，而是做手势、用图片、说“小嘴巴安静”这样正面的提示。
三种形式自言自语的干预方法
01
第一种表现形式：玩声
对此，一定要分析孩子想满足什么。是需要口部的刺激还是他自己的耳朵希望听到这样的声音？如果是前者，也就是说孩子需要嘴部和喉咙的刺激，然后把行为变成是大人带着他做。
隔一小会，就告诉他“请你跟我这样做”，带着他利用这些部位发声。这样，就是他跟着你做，而不是自己在玩。
这样做的好处是既满足了孩子的需要，同时培养了他服从指令执行指令的习惯。
如果是后者，孩子想听到不同的声音。那就可以放不同动物、不同乐器的声音，可以让他辨别这些动物的叫声或乐器的声音。比如在桌子下面敲，他在桌子上面指认，就把课程变成了声音的识别。
02
会在一些特定的场合下重复一些机械的声音
这时候要分析是不是因为难度过大造成他压力过大，然后用自言自语来逃避？这种情况下家长或者老师仅仅想不让他出声音也是没用的。
要做的是重新设计课题，要难度适中。有些场合孩子会感到紧张，那就应快速离开。比如他不喜欢排队，要慢慢地进行脱敏的训练。可以从很短的队伍、到长长的队伍，再到比较拥挤的又有噪杂声音的队伍。
可能孩子知道我们不喜欢他自言自语，但如果家里来客人了，他就故意大声的自言自语，来获取我们的注意力，要告诉他需要用正确的方式来表达。同时要知道他只是一个孩子，所以，要定时有效的给他一定的注意力。
03
扩展孩子的兴趣，教他把很多事情放肚子里
行为干预其实就是三个字，防（改变前因）、控（不强化问题行为）、教（教导替代行为、扩展兴趣等）。
控制后果是被动的干预方法，防止问题行为的发生和教导正向行为是主动的干预方法，要把主要精力放在教上。有家长会说：是不是不用管孩子的自言自语的行为？这有点绝对了。分清时间、场合，把自言自语的行为控制在一定范围内是完全有必要的。
可以这样做：
1）学习嘴巴要安静的技能，抓机会强化孩子嘴巴安静的行为。
2）引导孩子讲有意义的话。多一些互动式的儿歌、游戏，替代完全无意义的自言自语。
3）要少给孩子独处的时间，他们在独处的时候更容易出问题，尤其是高功能的孩子，当你让他独处又没有任务时，就会有很多自言自语的机会。
4）用手势、图片等进行视觉上的提示。
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