自然情境教学法

很多人认为ABA就是教师和孩子坐在桌子旁，有一些教学材料，一本项目记录册，还有一些强化物摆在面前。但事实上，这种情况更像结构化教学（通常是DTT），而ABA远不仅是DTT，也不仅是结构化教学。学生需学会在所有环境中学习，而不是先由某个人训练再泛化到其他人。环境的布置与刺激控制密切相关。为了使泛化更好更容易，应该在教学初期就将泛化融入其中，而自然情境教学(NET)就是达到这一目的的方式之一。

NET并不复杂，若已经习惯纯粹结构化教学模式的老师，改而使用自然情境教学刚开始会有一定的适应困难，但幸运的是多数学生并未觉得太困难。好的ABA训练计划通常既包含NET又包含结构化教学，因为某些技能无法在自然情境中学习，例如理论学习。在NET中，教师将课程计划存于心中，使得跨情境教学更易实现。遵循学生的兴趣和动机，教师在自然情境中通过灵活运用动机和教具进行教学。如此，“世界就是课堂”之言得以真正兑现，学习也不再依附于课桌或者某些特定教具。

NET的一个重要因素是教学控制。通常在课桌上实现教学控制是比较容易的，但那只是通过社会调节的负强化实现的，或者说“工作就是为了逃避工作”。也就是说这样的教学方式形成的师生互动方式是，学生努力就是为了休息，或者说获得离开课桌的机会。通常教师可以在进行3到4个回合之后用休息来强化一下学生，如果再多训练一会儿，这位教师可能就开始“不得人心”了。

原因主要是失败地使用这样的教学方式，会更加强化逃避学习的价值，导致学生愈发逃避任务，开始发怒、攻击或表现出其它不适当行为。在这种情境中，学生只是在暂时忍受一小段时间的教学，当逃避学习的价值超过学习的价值后，学生就拒绝再忍受学习。

实现教学控制的一种较好方式是，教师首先将他们自身与积极强化进行匹配，进行这一匹配首先要准备无关联强化，也就是学生最开始并不是因为跟从指令而被强化。虽然理论上讲，这一强化依然是条件性的，因为实施强化时不能出现不适当行为（如发怒、攻击等）。

在开始阶段，唯一的要求是学生必须从教师那里获得强化（尽管学生并未表现出所期望行为）。待这一状况能够持续表现后，教师应逐渐减少指令，而对学生的行为提出更高要求，只有学生表现得更好时才给予强化。最终教师将能够在开展多种难度、多个回合学习任务的状况下，保持强化学习的价值不降低、逃避学习的价值不增长。

这种匹配实际上要更复杂一些，但主要包含3个因素，各自紧密相关，此三因素为：学生，教师，学生的动机与强化物。教师必须努力抓住学生的动机、确立有效的强化物，并且使强化物与教师自身相匹配，使得教师自身成为强化物。一旦这一匹配确立，任何与教师有关的事物，尤其是学习，都会变得非常有驱动力。

温馨提示:如果教师离开房间，学生的表现没有变差，那这一匹配就是失败的。学生能且只能从教师那里得到强化，这一过程应是水到渠成的。学生获得强化物时，教师仅仅在场是不够的，教师必须成为强化物整体的一部分。

更具体地说，强化物分为两种。有一些刺激物，即使被强化者之前从未与之接触过，也可以提升行为表现。这种刺激物被称之为无条件强化物，它们有睡眠、食物、饮料，性，等等。也有一些无条件的惩罚措施，例如疼痛，这类惩罚措施即使对于之前未经历者也能起到弱化行为的作用。如果刺激物是无条件的 ，那么我们不需要学习去喜欢或者讨厌它们，因为这些刺激与某些生理需要相联系。

然而我们使用的多数强化物和惩罚措施都是有条件的。这就是说，刺激物与强化物或惩罚物配对后，就能够发挥一些强化与惩罚的功能。

因我们的生活经验各不相同，所形成的强化物及惩罚物列表也就存在差异，都带有个人经验的色彩。换句话说，我们是通过一系列经验学会去喜欢或者讨厌事物，这样当它们成为特定行为的后果时，它们就有可能增强或削弱行为。

如前所述，当你尝试将自己与积极强化匹配或将自己塑造为强化物时，你很可能要开始将自己与一系列条件性和非条件性的强化物相关联，也就是要与食物、饮料、玩具、游戏、录像、游戏，以及其它生物性/社会性强化物等相关联。你为孩子提供强化的方式越直接，你与该强化物的关联性就越强。

孩子必须时时通过你得到他想要的，否则他就只是当你在旁边的时候自助获得强化物，而这样是远远不够的，你必须成为强化这一过程的关键部分:把食物、饮料、玩具、游戏拿给孩子，帮他弹跳，帮他摇秋千，帮他打开电视或电脑，等等。如果你离开房间不会对他的心情造成影响，那么你与强化物的关联就是不够的，因为这种情况下强化物的获得并不是依赖于你的。你应该促使强化的发生，而非仅仅在强化发生的时候你也在场。

为了在自然情境中实现教学控制，匹配是十分必要的，因为学生随着教师在不断地更换教学环境。如果教师没有进行教学控制，在自然环境中教学会变得非常困难。匹配一旦建立，教学应立刻开始。对NET给出一个概括性的描述比较难，因为它十分依赖创造力和动机。

下面给出了一些例子，告诉你在自然情境中如何教学：

提要求

假如学生想去外面荡秋千。教师就“秋千”这一需求（需求的表达方式可根据孩子的能力确定）开始建立需求的链接。学生出门需要穿上鞋子和袜子，而这些必须学生自己跟教师索要，如果需要的话还要请教师帮忙穿上。然后教师可以挡住去院子的门，来促使学生要求“让开”或说“抱歉，出去一下”。教师让开后，学生就要再要求教师帮忙开门，然后再要“秋千”，要求“上去”，要求“帮忙推一下”，要求“快点推”，要求“推高点”，等等。这样就从一个需求中延伸出了很多需求。不过，不能太早就加入太多需求，以免让学生失去动机和兴趣。

接受性辨别和颜色感知

如果学生喜欢玩橡皮泥。教师开始做一些形状，学生可以要求老师做成哪种形状。教师可以让学生拿来黄色的橡皮泥做出一只大鸟，或者拿来蓝色的橡皮泥或者橙色的橡皮泥等做出相应的形状。这些颜色就变得特别有吸引力，因为他们变成了一些角色，而孩子对于这种制作出来的逼真的形象是非常喜爱的。你也可以加入颜色和角色的感知任务，或者模拟一些角色的语言。

互动式语言填空

如果学生喜欢音乐，老师就给他唱歌，然后空出歌曲中一些关键的词，比如，“车上的……” 或 “头，肩膀，膝盖，和……” 还可以在歌曲的进行过程中加入大动作模仿、接受性辨别或者身体部位的感知，甚至可以加入声音模拟等任务。

总结：实施NET的重要原则是，牢记教学目标，了解学生的动机和兴趣以确立有效的强化物，创造性地探索如何利用学生的兴趣实施目标技能的教学，并能够让学习过程充满乐趣。如果课程目标非常实用，而且教学过程能够激发学生的动机，那么在自然情境中就能够实现高效的教学。

原文链接： http://www.christinaburkaba.com/NET.htm