影子教师

为什么是paraeducator以co-teaching的模式？
影子教师的身份设定，是影子教师进入校园的一个重要内容。影子教师对自己的角色定位会影响影子教师入校的工作质量。
 首先，影子教师是“平行教育人员”（paraeducator），高阶的影子教师甚至能以“协同教学”（co-teaching）的形式实现合作。美国的国家影子教师资源协会在1989年，就将名字改成了“paraeducator”，涵义深刻。
这样的身份定位，说明影子教师不是附属的关系，不是“陪读”，而是基于合作的关系，这样有利于影子教师在学校开展工作。
在如何直接支持孩子、以及相关的介入与撤出的影子教师团队会议中，以“同为教育者”的身份进行的交流更有效；如果以“陪读”的身份，很多时候，班级教师并不觉得他们需要“和陪读合作”，更不会以“专业、平等”的态度，和你讨论如何应对孩子出现的层出不穷的问题。
在这样的情况下，是不利于孩子融合的。
不能以“陪读”、“陪读阿姨”身份入校！
在很多人的眼里，“陪读”似乎代表着不专业，是可有可无的。
 据游语经验，以“陪读身份”入校的，很多都没有受过专业的训练；尤其是“陪读阿姨”这样的角色，缺乏专业指导的情况下，可能会给予孩子错误的指令与反馈。
 
常见的错误情况，有以下三种：
（1）经常会对孩子说“要不要？”“好不好”：这一类的话的沟通意义不大，容易给孩子带来困惑，孩子可能搞不清楚，你到底是希望我做一件事情，还是在和我商量？这样的提问方式，也经常让孩子感到厌烦；厌烦的原因因为a.太简单b.太无聊。
（2）代替孩子完成任务：没有给孩子尝试的机会,就是剥夺了孩子克服困难、自主练习的机会。
（3）指令与反馈啰嗦、片面、负面内容较多：如“好棒哦”，“你为什么走那么慢？”我们重点要告诉孩子为什么好、为什么值得称赞、以及调动孩子内在的积极性的语言与指令，否则，容易带来负面效果。
 受过专业训练的影子教师在语言上，会懂得精准把握对孩子说话的内容——她懂得明确告诉孩子要做的具体事情，具体的步骤以及达到的方式。
 更有经验的影子教师会判断，当孩子达不到时，如何给与到位的辅助；也会对孩子完成的任务进行具体而有效的强化——不仅仅说“你好棒”，而是“我很喜欢你自己找到了自己的椅子，真厉害”，这些是影子教师需要掌握的基本技能。
 
如何向他人解释自己的身份？

（1）首先家长在入校前先与班级教师沟通，由班级教师向同学介绍为“xx教师”，而不是“陪读阿姨”、“陪读姐姐“，或“特教老师”（划重点！），可以以“助教”、“客人老师”、“实习老师”、“专家老师”等身份。以平等的“教师”身份入班，为后期提升影子教师的权威性做好铺垫，利于后期开展工作。
 （2）进入学校后，影子教师可以选择主动亮出自己的身份——与班级教师沟通，让班级教师引导班里孩子称呼自己为“xx教师“。当班主任这样宣布你的身份的时候，班级的孩子会以尊重的态度对待你，也不会轻易暴露你的个案的“特殊之处”；这样做，有利于影子教师工作后期的退出。
 （3）当同班同学问“你是谁”的问题时，可以向同班同学解释自己的身份：我是xx教师（带有权威性）；我来这里教小朋友学习的。
 （4）当同班同学问“你为什么要到我们班来？”时，可以回答“我听说你们班……很棒，我来看小朋友是怎么棒的；看看小朋友学习认不认真”，这类保证教师身份的答案，不会让孩子讨厌影子教师。
 （5）很重要的是：影子教师不仅管小白，还要在班级老师同意的情况下，对班里其他小朋友的日常规范做提醒。在班主任有急事时，可以帮教师管班级纪律；影子教师在尊重班级教师的权威的前提下，才能够扩充自己的权责。切记：需要在影子教师已经与班级教师建立良好关系的前提下！太早干涉班级事务会引起班级教师的反感！
 （6）巧妙的方式向同班同学解释小白的障碍。有的时候，个案自己可能会“易燃易爆炸”。当个案爆发了情绪问题行为时，可以说：小白今天特别不舒服，他是不小心……的。在平时，影子教师可以对同班同学说：“小白是我们班的小弟弟小妹妹，他不太懂……，所以需要我们帮助他”等。
 （7）当学校或班主任不理解时，影子教师在沟通时需要晓之以理、动之以情，恰当的时候，提出专业术语、用他人听得懂的语言进行解释。这样做，在展现专业性的同时，表明自己不是陪读，是教师，是帮助孩子融合学校生活的。
综上，以陪读的身份进入校园会导致很多问题，这些问题直接妨碍了影子教师的退出。

游语倡导影子教师在工作时需要理解“小白的世界“，帮助小白在融合环境中学习、生活。
影子教师需要明确小白的障碍是小白的能力与环境的要求中存在的差距，如果要专业地帮助孩子，我们需要多从孩子与环境的互动中分析，而不单是从小白的能力上去分析。
 
家长做影子教师的尴尬

游语不建议家长以“影子教师”身份入班，主要有以下三个原因：
（1）孩子可能混淆“教师”与“妈妈”身份，混淆了“学校”与“家”的环境概念，认为自己的影子教师教师就是妈妈，学校就是家；这可能会影响高质量的亲子关系的发展。未来，当孩子受到委屈了，可能较难从目前已有的关系中获得安抚，亲密关系的品质可能会受限。
（2）孩子依赖妈妈，在学校中会让妈妈做一些班级教师布置的任务，比如：不喜欢画画，他就会让妈妈帮他画，而不是自己尝试；不想完成任务，就向家长撒娇，有的家长，尤其是老人家，不会觉得孩子逃避任务是未来学习品质的重大问题。
（3）小学阶段的学生会在意为什么只有自己的妈妈会长期跟着自己进到自己的班级里面，而班里其他的同学却没有，这可能会伤害孩子的自尊；孩子会不喜欢妈妈出现在教室里，不喜欢妈妈坐在自己的后面，不喜欢家里人出现在学校；班里的同学有意无意说的跟妈妈有关的话，在孩子的耳朵里，听着可能会像刺一样难受；在不开心的情绪，更难发起社交了。
（4）有的时候，如果家长太过在意孩子的课堂表现，当着同学的面产生大声呵斥孩子的行为，被剥夺选择权利，失去自尊和自由的孩子，较容易大量的情绪问题行为来对抗妈妈，如：打妈妈；不听妈妈的话，故意唱反调等。
 但是，在目前影子教师奇缺的情况下，又不得不以家长身份入校。
并且，如果我们要解决特需儿童家庭的困难处境，家长做影子教师也是一种好方法。
面对这样的两难，我正在想办法解决。
希望不久的未来，能给出大家一个满意的职业化发展家长影子教师的好方案！

融合小天使的力量

受过专业训练的影子教师在帮助孩子时，懂得结合“融合小天使”来帮助小白融入学校环境：
 （1） 融合小天使可以是不同的孩子，游语鼓励孩子在容二融合环境钟有不同的小天使，这可以基于小白的兴趣、小天使的兴趣小天使的父母、小天使的特质、小天使的能力（不建议用小班的孩子）等来选择。可是，我们很多不专业的“陪读”，会以“我觉得好的就是适合的”，没有从孩子的角度考虑。
最关键的是：适合孩子的且是孩子自己选择的，才是最好的。
（2） 小天使需要训练，这需要影子教师记录小白对哪些人感兴趣兴趣，让督导教师进行选择，设计方案。
（3） 小天使与小白的互动中，若小白过度依赖小天使，影子教师需要做好底线、确保小白的常规，影子教师控制小白与小天使互动的时间，不能太长。
（4） 当小天使与其他同学互动中小白感到失落时，影子教师要确保小白的失落不要变成攻击行为，影子教师可以用社交故事的方法来教会小白高阶情感与排解情绪。
而没有受过专业训练的“陪读”，可能会将太多的精力放在自己孩子身上；有的“陪读”尝试过让融合小天使一起帮忙，可是，过程中受了挫，也不知道如何调整，他需要影子教师团队来帮助他

本文观点主要为影子教师创始人观点
游语受训影子教师培训师阿南老师进行文字整理