从自闭症家长挑选老师，解读中国特殊教育存在的难题

原创 香港安安基金会  

教育中的百分之一的废品，将毁灭孩子的一生。 ——马卡连柯

  康复机构被家长频繁挑选更换老师绝对不是新鲜事，相信所有的机构都存在过这样的现象。特别是在自闭症康复机构中挑选任课老师已经是中国特教界的一大特色了。为此很多机构为了满足家长需求也会根据情况对老师进行等级划分或将普通老师包装成教学主任，由此更加剧了家长无限的期待和吹毛求疵的挑选，更有甚者以转学或者拿某某机构举证挑老师的必要性。周而复始，使中国的自闭症和特殊教育进入到了一个恶性循环周期。究其原因我们认为有几大问题是造成家长挑选老师的主要原因。

一、中国高校几乎没有自闭症专业课程设置，也就没有科班的专业教师：

    中国开展自闭症康复教育时间较晚，各特教专业和教育学院对此专业十分陌生，缺乏远见。目前几乎没有设计此专业课程的教育学院。问题有以下：

1、缺乏对自闭症的了解，缺乏远见。由于此群体不像脑瘫、唐氏综合征和其它病种能够通过孕前检查得出结论，终止妊娠，因此发病率极高。由于至今病因不详，无任何医学手段可以治疗，只能通过康复和特殊教育使其逐渐恢复，趋于正常。而特殊教育学院对此认识不足。

 2、自闭症的专业课程相对复杂，牵扯到教育、康复和医学。完成学业困难很大。特教工作压力大、难度大、待遇差、职业幸福感也相对较差。虽然就业不难，但发展前景堪忧。

3、最主要的是各高校缺乏此专业的合格授课教师。由于自闭症教育牵扯到特殊教育、康复和医学等多门学科，因此真正合格的授课教师少之又少，专业人才需要海外引进。高校设置此专业成本较高。为此安安教育所有的专业人才培养只能选择送到香港高校进行自闭症专业学位学习。

4、2014年国家出台了《特殊教育提升计划》指出，扩大普通学校特殊儿童随班就读规模，尽可能在普通学校安排残疾和自闭症学生融入班级；正常读书。但事实上自闭症孩子被学校拒绝或被班级家长联名赶出学校的事情在各地屡屡发生，12月7日北京海淀区玉泉路小学二年级12班又有一名自闭症孩子被家长联名赶出了课堂。采访中家长感觉也是一种解脱，在陪读期间看到和听到了太多的指责和污言秽语。由于普校缺乏合格的特殊教育教师的支持，让这些特殊孩子在普通学校安心上学实在难上加难。很多患儿在学校受到其它小朋友的凌辱和欺负，自尊心受到严重的伤害，心灵创伤将伴其一生。家长陪读的心情也非常痛苦，这种现象被称为“随班混读”，对自闭症儿童来说除了伤害，几乎没有任何意义。凡此种种不公平的社会现象必须引起政府各相关部门的足够重视。目前“融合教育”在国内仅仅是一个名词，实际要走的路还有很长、很长。

二、大多康复机构缺乏标准化教学管理，因此造成教师不能忠实的执行康复计划。

自闭症康复教育是一个非常复杂的过程，牵扯到脑神经医学、精神病理学、言语治疗、儿童发育、行为分析、心理学等等多个学科。因此在康复治疗中需要针对自闭症儿童的实际情况进行各种相关的专项评估。根据评估结果制定符合孩子的《IEP》康复计划。而每一项计划的执行都需要有严格的“教学作业指导书”。任课教师为保证教学质量都会严格执行作业指导书对相应课程的详细要求，也是准确按照教学作业指导书进行康复计划实施的。如果缺乏作业指导书势必造成康复失效或变形。这是造成家长挑选任课教师的另外一个主要原因。

   在内地的所有正常幼稚园和学校是没有任何特殊教师配比的，即使设置“特殊的资源教室”其实也就是一个摆设，试想在缺乏特殊教师的地方设置再多的资源教室能帮助到特殊孩子吗？答案肯定是～不能。“融合教育”强调的是政策支持和教学软件的配置；最主要的就是需要一帮真正懂专业的人才支援。很遗憾，这些我们几乎所有的普校和幼儿园都做不到。

三、挑选任课老师其实是康复失效的具体表现，也是机构缺乏管理认证的原因所在。

任何一个行业，管理体系是否健全、完善？都是衡量机构能否健康持续发展的原动力。很难想象机构的运行能够脱离开质量控制法则。康复质量永远是机构发展的核心源泉。而质量控制则是建立在标准的作业指导书之上的。质量控制负责宏观管理；而作业指导书负责的则是微观实施。

   在香港，政府对所有康复机构提出了十六条规定，涉及到教学、师资资格、学生档案、日常生活等诸多内容。安安自闭症教育早在十年前就聘请英国摩迪公司进行了质量管理体系的认证；通过不断地磨合和升级，目前已经具有十八个质量控制程序，其中对教学过程、教学教具、康复失效、人力资源、档案、采购申请等等都有明确的指导策略，并对应每一个课型都有具体的作业指导书。通过健全这种质量控制体系和完善作业指导书，安安自闭症教育中心基本上避免了挑选教师的现象发生。

结论：

    自闭症谱系障碍自1943年被发现以来，发病率逐年提高；至今我国没有真正的流行病调查数据。只能依据美国疾病控制及预防中心发布的数据，这本身就是一个悲哀的结果。很多业内人士做了很多努力，最终也是无果而终。美国2014年公布的自闭症发病率为1/68；今年更高。据此测算我国有接近1300万患者。此病至今病因不详，无法治愈。大多数患儿需要终身康复和养护。成人后若没有经过科学系统的康复治疗则反社会行为高出常人8～12倍。大多自闭症家庭都异常痛苦，很多父母在当前的康复环境下将有一方放弃工作；持续没有尽头的陪伴使家长和孩子都苦不堪言。未来家庭及社会压力巨大。

    那么这样一个特殊孩子是应该“特事特办”进入特殊教育学校，还是尽可能帮助他营造正常环境、在普通学校随班就读呢？其实答案非常清楚。只有让普通学校接受这些孩子，让他们在普校里即受到专业的指导，又能得到常规有序的教育，他们长大后才能更好地融入社会；才能实现“社会自立 家庭自理”的基本生活目标。但问题是懂得自闭症康复教育的教师在康复领域都极度缺乏；更何况在普通中小学了，那里更缺乏懂专业的特教师资。自闭症儿童去到那里无疑将要耽误一生。 

由九三学社山东省委提交的《关于构建我省自闭症儿童教育康复体系》的提案曾被列为山东省政协重点提案，省政协副主席翟鲁宁为此专程带队考察了济南安安自闭症康复教育中心，并就此召集残联、教育、民政、医卫、财政、社保等各政府相关部门进行了座谈，希望在患儿救助、上学、医疗、诊断、特殊教师培养、康复场地利用、大龄工作坊技能培训等诸多方面能拿出具体的推进方案。时至今日虽很多问题开始受到以上相关部门的关注，但距离实际问题的解决还有很大的差距。

     目前自闭症康复面临两大难题“人才和场地”，场地可以通过政府闲置资产、闲置楼堂馆所进行整合，有条件的可以鼓励社会资源和爱心企业进行投资新建、扩建。相对比较容易解决。但自闭症康复人才的培养不是三五年能够完成的。据统计，2015年，各类特教生增加了4.80万人；而特殊教育任课老师仅增加2000人。性别结构上严重失衡，男教师不到20%。以自闭症目前发病率来看，未来此专业合格教师人才堪忧，那种即懂特殊教育又懂医学和康复的复合型教师未来将成为奇缺人才。

    特殊教育任重道远，而自闭症专业人才的培养由于更多涉及医学、康复、特殊教育而难上加难。若根据目前我国有1300万患者计算，未来最少需要300多万专业教师（1:4计算）。而培养一个即懂医学又懂特殊教育的人才最快也要五年—七年。我国人口众多，是自闭症高发国家。加快自闭症康复教育教师的培养有责任，也有需求，更有使命。因此，由政府推动自闭症康复机构的质量体系建设；加快高校设置自闭症康复教育专业培养真正合格的医教复合型人才已迫在眉睫。