领航•安泰儿童康复中心成立于2011年，坐落于美丽的合肥市蜀山区，是安徽省民生工程儿童康复定点机构。 

    中心师资力量雄厚，知名康复专家徐宝珍教授坐诊，为中心指导业务。中心老师长期从事康复工作，具有教师及孤独症康复师资格证书、孤独症上岗证书 、智障儿童康复专业培训证书等，懂业务、有爱心。所有老师在教学前期均接受了密集理论课和现场教学训练，参加过实操训练，严格的教学督导制度和教师的不断培训学习，保证了中心的教学品质，为家长和孩子提供优质的教学和疗育服务。 

    硬件设施上，校区教学面积合计两千多平方，设有感统教室、音乐教室、游戏室、教育评估室、个训教室、小组训练教室、集体教室、图书室、档案室等。 

    中心秉持着“全身心服务于孩子和家长”的办学理念，按照教学环境一流；师资力量一流；家长满意度一流的标准，将每个父母心中的宝贝都当成自己的宝贝看待，努力为星儿们营造出最佳的学习环境、并以专业的教学模式，使孩子能在课程和游戏中快乐成长与进步，提升他们的社会生活适应能力。 

    课程体系：

    开设课程有个训课、小组课、集体课、感统课、按摩课、正音课、亲子课、音乐舞蹈、游戏、教学交流、社区活动、家长培训、社会实践等，活动内容丰富。教学内容包括认知、语言、运动、精细动作、动手能力、生活自理、行为习惯、社会适应能力等。

     康复成效：

    训练效果显著，已有一批智障、孤独症、语言障碍（不会说话、发音不清、口吃等）、多动、注意力不集中、坐不住、学习困难的儿童经过训练获得显著进步，能够正常上幼儿园和小学。截至2019年9月份，已有数百名患儿从领航•安泰儿童康复中心回归社会。

 媒体关注：   

    康复中心自成立以来，广受媒体关注。安徽省电视台、合肥市电视台多个栏目，新华社、人民日报社市场报、江淮晨报、江淮网、中安在线、合肥在线、合肥晚报、市场星报等先后前往中心报道，呼吁更多社会人士关注自闭症儿童的健康成长。

社会关注： 

    给予是快乐的，关爱温暖了别人，也成长了自己。来自星星的孩子们备受关注，包括企事业单位、行业协会、学校学生社团、社区等社会各单位团体纷纷前往安泰康复中心，为孩子们带来温暖关怀以及学习日需用品。

康复专家：徐宝珍教授  

　　徐宝珍，女，主任医师。原安徽省立儿童医院业务副院长，儿童保健主任医师。毕业于北京大学医学部，是安徽省最早参加孤独症研学的康复专家。1989年赴瑞典进修儿童保健。2002年参加国际儿童心理卫生及ABA讲学培训会。安徽省“三八”红旗手，巾帼建功先进个人，曾任安徽省妇幼保健所业务所长。

 　　擅长：孤独症、智力障碍、语言障碍（不会说话、说话少、说话不清楚）等。

 　　编著多部儿童保健专业书籍：《优生优育实用指导》、《育儿之道》、《育儿之道-怎样使你的宝宝长得好》、《育儿之道-越玩越聪明》、《婴幼儿保健》系列电视教育片（26集）。其中《育儿之道》一书，获安徽省优秀医学科普作品一等奖，多次出版。

徐明兰主任

安泰康复中心主任，毕业于安徽大学，法学专业，从事管理工作十余年，教学管理经验丰富。高级自闭症疗愈师，一级企业人力资源管理师，职业指导师，建构筑物消防员，普通话二级，计算机一级，曾多次参加中国科技大学、中国人民大学等组织的职业培训，并取得优异成绩。

王芳主任

 康复中心行政主任;本科学历，从事本儿童康复工作五年，持有证书：国家二级心理咨询师、育婴师、营养师、安全管理员

课程体系

言语表达课程

语言命名课：

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容： 通过认读卡片来提升儿童的语言表达能力，为后期可自主独立命名做准备

课程效果：①儿童对喜欢的东西在无语言提示下命名②自发命名，让命名成为一种自然强化③泛化命名动词与名词④确定儿童是否继续学习和保持新的命名

 语言仿说课：

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容：通过对构音器官的肌力训练，从而达到语言发音的成果

课程效果：①发音训练的准备工作（脸部口部按摩，呼吸训练）②儿童可模仿发音③能够模仿更多的词汇与短语

 社会交往课：

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容：通过情境设置模式，提高社交语言能力

课程效果：①提高儿童目光注视能力，增加注意力，提升社会交往能力②增加社会交往技能，提高社会交往能力及与人的沟通能力

③接受同伴靠近自己，可以坐在一起玩各自的玩具，提升儿童关注同伴的能力④儿童能自发主动地与同伴分享自己的玩具并从中得到分享的快乐，进而学习社交技能，提高社交技能和与人和谐相处的能力⑤儿童可自主独立的表达自己的想法

精细动作课程基础精细课程：

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容：撕纸，串珠，搭积木

课程效果：①提高儿童目光注视能力，增加注意力，提升手指精细能力②增加手指运用技能，加强儿童生活自理能力，③帮助儿童从中学习中得到快乐，提高社交技能和社会生存的能力

 精细能力与工具使用训练：

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容：使用剪刀，使用刀具切橡皮泥，使用勺子，使用筷子

课程效果：①提高儿童目光注视能力，增加注意力，提升手指精细与手眼协调能力能力②增加手指精细能力技能，提高生活自己能力及与人的沟通能力③接受同伴靠近自己，可以坐在一起互动，提升儿童关注同伴的能力④儿童能学会使用工具技能，进而学习生活技能，提高生活技能和与社交的能力 

精细练习与生活技能训练：

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容：扣扣子，穿鞋带，拉拉链，穿脱便鞋

课程效果：①提高注意力，加强儿童精细能力，提升生活自理能力②增加生活自理能力，提高社会生存能力及与人的沟通能力③儿童能自发主动地进行生活自理练习，并从中得到的快乐，进而学习自理技能，提高和与人和谐相处的能力④儿童可自主独立的保持自我清洁，提高生活质量

感觉统合课程教学

对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：一对一、集体课

科学原理：应用行为分析学

课程内容及效果：1、走平衡木：老师辅助孩子站到平衡木上，然后老师与孩子手拉手，使其在平衡木上能交替行走，重复多次后，老师逐步撤离辅助，使孩子能够独立完成，每次完成目标后及时给予强化，这项运动提高身体的协调性与平衡能力，训练儿童视觉与腿部的协调与配合能力，使腿部能平衡地交替前走。2、向前抛球：老师站在孩子后面，双手将孩子抱球的双手抬到胸部位置后放手抛球，将球抛给对面老师，重复多次后，逐步撤离辅助，直到孩子独立完成，每次完成目标后及时给予强化，这项运动提高身体协调性以及上肢与腰腹的肌肉力量。3、单脚站立：老师站在孩子左侧，老师的左手抓着孩子的左手，右手把孩子的左腿慢慢向后抬起，高度根据孩子实际情况定，能用一只脚站5秒，重复多次后逐步撤离辅助，直到孩子独立完成，每次完成目标，及时强化强化，这项运动提高身体控制的能力和协调性以及平衡能力，训练腿部肌肉的力量及掌控身体平衡的能力。4、踢固定球：老师在训练孩子将固定的球踢远时，首先学会单脚站立，老师把球放在孩子前面，距离孩子的脚大概10cm，老师站在孩子后面，老师辅助孩子摆动左腿或者右腿把球踢出去，重复多次后，逐渐撤离辅助，直到孩子独立完成，每次完成目标给予强化，这项运动提高身体协调性，身体的平衡性以及下肢的灵活性和腿部的肌肉力量。5、蹲下--起立：老师和孩子面对面站好，老师双手抓握住孩子的双手，老师辅助孩子蹲下_起立，逐渐过度到孩子能扶着栏杆蹲下_起立，然后孩子能蹲下来双手触地，然后还能站起来，重复多次后，逐渐撤离辅助，直到孩子独立完成，每次完成目标后给予强化，这项运动提高身体的协调性以及下肢的肌肉力量。

认知理解课程

认知基础性训练

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容:对物体颜色，形状及各种基本的物理属性的认识

课程效果：①颜色认知促进儿童在认识客观事物的感知能力②形状认知促进儿童发展初步的空间知觉和想象能力③对物理量的认知和理解，促进儿童推理，判断，分析等思维能力的发展

 基本认知能力训练

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容:注意力，观察力，记忆力的训练

课程效果：①注意力训练提高儿童的学习能力②观察力训练提高儿童的感知觉能力③记忆力训练提高儿童学习的效率

 高级认知能力训练

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的儿童

课程模式：30分钟一对一

科学原理：应用行为分析学

课程内容:分类能力，推理能力，概念行成的训练

课程效果：①分类能力使儿童对事物属性的认知，促进儿童思维能力的发展②推理能力提高儿童的概括，类比和逻辑推理能力③概念行成促使儿童把握同类事物或现象的本质特征

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