游语——以家庭为中心的干预模式

“以家庭为中心”
从头说起，当孩子来机构上课，我们第一件事做什么？
对，没错，是打招呼。
这是个很重要的技能。
以我手头目前带的孩子为例
小龄无口语，眼神弱的，看你一眼抬下手都觉得谢天谢地了；有简单口语的，引导下漫不经心地说句:“马老师好”就觉得很欣慰；性格活泼的，有点口吃的ADHD小朋友则仿佛像阔别多日，有很多话堵在嘴里说不出口；
阿斯则就风格各异了，套路可能有（一看二挥三问好），就是觉得不走心：
有的进门直奔自己感兴趣的玩具柜找弹力球，有的突然说自己感兴趣的话题“你看我这只恐龙，它balabala…”，有的羞涩得盯着人和动物看来看去，半天说不出来话。
 聊天对我们的孩子来说，可真不像闺蜜下午茶&八卦那样，是件轻松事。

分享食物
就说昨天中午吧，我的外卖晚到了。
下课了，我喘口气，吃了几口鸡肉卷，开始和家长沟通。
过程中，哼哼一直兴奋地叫着旁边正在看电脑，生无可恋地翻译文献的张老师。我拿出另一个卷，让哼哼交给张老师，哼哼笑嘻嘻地跑开了？？同样让她问外婆要不要吃，哼哼没有询问，而是直接回答说:不要吃啦。
分析
哼哼对人有基本的兴趣，但尚未发展出【区分自我和他人想法】的心智能力。所以，当老师提出要求时，哼哼更多是站在自己的角度考虑——我不想吃，所以张老师和外婆也不要。
引导策略
（1）多提供练习机会，鼓励小朋友主动发起，如果无法独立完成，大人可以口头或身体辅助。
（2）当小朋友来找我们时，可尝试做出不同的反应（如“我不喜欢玩小火车，换个别的吧”，“谢谢你的饼干，有没有草莓味的？”）以提高小朋友的理解力和适应性。
奖励小零食
我们机构“比较抠”，上课几乎没有薯片啥的食物强化物（除非是目前强化物还比较局限的，偶尔用一下，还是家长自备的）。
但浦东店会备一些小零食给孩子上完课后，老师和家长沟通期间，孩子可以填饱肚子。最近深受小朋友欢迎的是“芝士威化”。
拿出来一桶，放在桌上，你就看吧，小朋友不一会就像小麻雀一样叽叽喳喳扑过来了。
然后你就可以坐着，用这块神奇的小饼干呼风唤雨了（才怪）:
场景1:小Q不听家长话，光着脚在地上跑，这时候就要求“先穿鞋洗手，再给饼干”。
场景2:语言比较好的（如汪汪），会鼓励说一个具体的上课表现好的点。如果老师听完觉得有说服力，就可以得到一块。
分析
活用强化物（或者你说活用普雷马克原则，又称“外祖母原则”），在生活场景中促进孩子的正向行为，锻炼孩子的语言理解和表达能力。
引导策略
当孩子提出要求时，可以先要求“做点小事”，再及时进行奖励。
满足好奇心
还是因为偶尔在办公室吃饭被小朋友看到，所以他们会对我的食物感兴趣。
喝可乐
嗡嗡看着我桌上放的零度可乐。
“这是什么？”
“这是零度可乐，马老师怕胖，所以喝零度的。”
（事后妈妈告诉我，嗡嗡基本没喝过可乐。好吧，人家根本没问那么多，我倒是给自己加戏，也许这就是和阿斯聊天的真谛吧）
“你想喝吗？”——“嗯”
“那去拿个杯子吧，我给你倒一点！”
嗡嗡拿来杯子，马老师倒了一口，只见嗡嗡先是小心地抿着，然后一饮而尽。
“好喝吗？”——“好喝”
“什么味道的？”
嗡嗡有点说不上来，马老师引导:是不是有点酸酸的，甜甜的？
嗡嗡要第二杯时，马老师引导嗡嗡关注可乐的颜色:你看，它是黑色的，像不像厨房里的酱油？
 还有类似的情况，让小朋友认识了空心菜，如果是上下午都会见面的小朋友，还会引导聊一聊午饭吃了什么。
 分析
叙事能力的培养在生活的点点滴滴。学前儿童语言教育的途径主要有日常生活、游戏、专门的语言活动以及在其他领域中随机的渗透。
午饭吃了啥可以综合考察小朋友的语言理解和表达、短时记忆和社会性的能力。
引导策略
如果会说但没有自信，多提供机会，等待，鼓励，不逼太紧要求一步到位；
如果是还不太会说，可以引导仿说或问较为简单的问题，逐步引导小朋友表达；
必要时，还可以借助拍摄的图片、视频等视觉提示，引导小朋友表达。
 关心他人
夏天到了，开关空调变成日常生活中很常见的一件事。
开空调
哼哼已经会用短句表达需求了。上课途中，哼哼突然说:热！马老师（我）好热！
我没有直接去找遥控器开空调，而是开启了如下对话:
“热了怎么办？”——“要开空调！”
“空调在哪里啊？”——“在上面（配合手势指示）”
“空调怎么开？/用什么开空调啊？”——“用遥控器开”
“遥控器在哪里？找一找”——“哦，在袋子里”（教室门后挂着的一个）
“有风啦，好凉快”
 关空调
马老师假装很冷，边搓着身体，边说:哼哼我要抱抱你，我好冷呀。
哼哼没有反应，于是我直接说:
马老师很冷，要关空调。
然后一起去找遥控器关上。
 分析
哼哼需要积累更多区分自我和他人想法的经验。在对话上，哼哼习惯回答问题或模仿大人提问，命名和简单描述的能力相对较好，但在表达自我想法的语言能力上还有待提升。
引导策略
将内容分解来进行提问，多等待观察孩子的反应，适时辅助。就好似飞行棋，辅助的方式多是根据孩子表现来推动“前进1格”，然后再把机会交给孩子，轮流发起。当给予充分的练习，孩子可能哪一次就掷到6，自己前进一大步了。
夸夸别人
说好话很重要。
嘴甜点，可能别人的态度就会不一样。
最近在社交网络上关注到戚薇的女儿Lucky，才3岁就能说会道。除了和妈妈一个模子刻出来的脸，印象最深刻的就是她面对正在化妆的妈妈的一顿乱夸:
妈妈，你这个口红好好看哦！
妈妈你这个睫毛好好看！
这个刷子好好看！
我想要你这个…想要…
想起周末小组课前我夸小C的裙子好漂亮，她竟然嗯了一下就走了…就走了…走了
分析
记得有家长问过我，阿斯天性如此，这些东西是可以教的吗？
其实我内心并没有一个明确的答案，因为正如阿斯难以换位思考我们一样，我们借助各种资料也难以真正换位思考他们。
但我们所做的努力，都是为了让彼此心的距离更近（怎么听着那么煽情，没关系，你懂我意思的）
摆在眼前的现实是，他们需要在我们这颗星球时生活，那么，为了提高他们的生活质量，了解并遵守一些规则是必须的。
引导策略
不管学不学得会，你都得教一点。因为这些亲社会行为，对于孩子们的社会适应会有一定的帮助。
一次学不会，换个场景再教；煞费苦心教不会，那就找个替代的方式吧。
 意外情况
“爸爸的特斯拉坏了。”皮皮见面就念叨着。
我先是问:“怎么坏了？”
这话显然难倒了皮皮。
所以我改口又问:
“爸爸的特斯拉是什么颜色？”
“蓝色的”
说完，皮皮竟然自己补充到:爸爸的特斯拉送到4S店充电去了…
分析
一是开放性的问题（如how/why类的）对小朋友的语言能力有比较高的要求，对皮皮具有一定的挑战。
二是皮皮在语言理解上需要时间，在组织语句表达上同样也需要。因整体加工时间比较长，所以会存在“连线前方记者的延迟”情况。
引导策略
逐步引导，先简化提问方式，当孩子的“语言引擎”启动起来时，鼓励孩子多表达（哪怕是逻辑有点乱的），再在此基础上，进行补充拓展和重新编排，最后可以示范一次“正确版本”——哦，你的意思是balabala…让孩子听一遍或仿说一次。

写在后面
其实，从我们见到小朋友的第一刻起，评估和干预就已经开始了。
也许这些也是家长们一直坚持在做的事。
记录下来，是为了给家长们参考，也为了能看到更多家长反馈的自己觉得成功的引导策略，以期家长们能够根据孩子的实际情况，在生活中进行更高效和针对性的引导。
作为一名机构老师，我除了日常生活娱乐外，剩下的时间基本上都在看专业书和健身了。
倒不是我有多自律。看书一是为了保住饭碗（我们游语对老师自我学习和成长要求真的很高）。因为来咨询评估干预的孩子千差万别，他们需要的东西也很多元。不懂不能瞎逼逼啊。

二是为了满足好奇心。
在专业问题上，我也不习惯直接站队，因为觉得这愧对母校对我的教育——人如果没有批判性的思维，就像一棵海草海草海草海草…随风飘摇？
健身一是为了有体力带孩子，尤其是小龄的（徒手感统了解一下），同时也为了直接“降服”一些挑战行为。
原来我觉得，专业人士的样子就是要够斩钉截铁，但现在看来，严谨和细致才是王道。
虽然我有时和戴老师观点不同，但还是很感谢戴老师对我的栽培和信任，让我有一片相对自由的土壤，可以快速成长起来（这才是游语真正的文化——领导根据每个老师的特点，培养适合老师的气质和教学风格，凸显了老师的气质和个性，才可能培养出有个性的特别的学生）。
不知道这几个小故事，会不会让你对【游语教育】“以家庭为中心”的干预模式有更加直观的认识呢？