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什么才是有效的教学?

来   源:北京殊心教育
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摘   要:功能性的,对,我听到了这个关键词。为什么说“长期”是关键词,因为很多教学就是三次80%以上的正确率就算通过,然后呢?第三个关键点“科学”实际上就是实证有效,你在选择教学方法的时候就得选择实证有效的方法,如果你选的是本身就没有办法把自闭症儿童教得很好的方法,那你在那边使劲儿是没有用的,对不对?
关键词:自闭症,关键反应训练,自我管理,精细动作,粗大动作,特殊教育,PRT,多动症儿童,自闭症儿童,自闭症孩子,自闭症谱系,自闭症谱系障碍,北京殊心教育

原创 殊心编辑  殊心special  

11月和12月,我们前往重庆和南京两个城市举行线下的公益讲座,获得了学员热烈的反馈。

为了让更多没有参加线下讲座的学员也能学习到讲座的内容,我们将截取片段进行分享。


讲师介绍

美国康涅狄格大学特殊教育硕士  

北京殊心教育创始人    

PRT中国唯一官方培训平台 

翻译并出版了《课堂内的积极行为干预和支持:积极课堂管理指南》、《多动症儿童的正念养育》、《教自闭症孩子开口说话》、《教自闭症孩子主动发起和自我管理》、《自闭症谱系障碍的关键反应训练》等一系列书籍 


什么才是有效的教学?

殊心讲座视频分享系列二

我们来讨论一个问题,有效的干预应该是什么样子的?

功能性的,对,我听到了这个关键词。

好的,我们说能够“让所学技能长期在各个不同场景中进行功能性使用,维持并泛化”的才是有效的干预。

为什么说“长期”是关键词,因为很多教学就是三次80%以上的正确率就算通过,然后呢?你会发现孩子忘记了,再也没用这个技能了,而且你也没有主动创造机会让儿童去练习。我们说的长期是要你去设置多次练习机会甚至需要反复进行教学的。

“不同场景”其实和最后的“泛化”是放在一起的,如果儿童只能在机构面对这个老师这张小火车的卡片说小火车,但是日常生活中看到小火车玩具以及真实的火车从来不会说火车,不知道这些是火车,那我们到底教了些什么呢?

你就是教了一张卡片是吗?我们教卡片的目的是什么呀?目的就是希望儿童能够在生活中能够认识火车,使用火车这个词,对吗?

功能性使用和维持我们之前已经讲过了,那么还有一条,我们的干预目标应该是什么?

融合,能够在生活中使用?

大家说得都很好,我们给出一个非常教科书的答案“全面,系统和科学地促进儿童向典型发展轨迹靠拢”。那么,首先“全面”是什么意思呢?你能只教精细动作粗大动作吗?我们的教学要做到全面性,这样儿童才能全面发展。

“系统”是什么意思呢?我能今天教一点这个,明天教一点那个吗?咱们应该是有一个远大的目标,然后再一步一步分到每天的教学当中,这就是一个系统的教学。千万不要东教一点西教一点。大多数人会犯的一个错误就是教学目标的设定是不连续不系统不全面的。

第三个关键点“科学”实际上就是实证有效,你在选择教学方法的时候就得选择实证有效的方法,如果你选的是本身就没有办法把自闭症儿童教得很好的方法,那你在那边使劲儿是没有用的,对不对?

“向典型发展轨迹靠拢”这个是什么意思?为什么这很重要,要写在这里?我们的目标是自闭症儿童能够融合,融入这个社会。但是我们应该是有参照物的。我看到过很多家长和老师都特别焦虑,觉得孩子哪儿哪儿都不对。

尤其是家长,会说我这个孩子怎么坐不住,老是乱跑,一直在玩手。但是你有没有发现你需要去对比同龄的孩子,五岁的孩子很多都是坐不住的,40分钟坐那儿一动不动那是神仙孩子,所以大家一定不要过度焦虑。

同样的,在设定目标的时候也有很多老师设定的目标非常非人类,你这个目标定得有些非人类了。比如,现在我们的孩子需要进入普通班级上学,你发现孩子特别喜欢讲话,引起班主任的注意。这个时候我们给孩子设定的教学目标应该是什么?这个孩子不是想发言,而是想跟同学说闲话,怎么设目标?

你的长远目标是他一节课40分钟都不说话吗?不是。你应该首先去观察他的同龄孩子同班同学是什么状态。

如果你看到其他同学也说闲话,但是却没有被班主任批评,你要去想为什么。你观察后发现是这些孩子选的时机比较巧妙,等老师回头去哪个地方了,等老师写板书的时候悄悄跟朋友说一句话。我们都干过这些事情,这很正常。

我们发现这个自闭症孩子说话特别大声,所以才引起老师注意的。那我们应该教的是说话要小声,赶紧说完,然后次数也不能太多。

这样才是“向典型轨迹靠拢”,而不是把孩子从一个极端教到另一个极端去。我们见过很多小孩子被教得特别乖,往那儿一坐特别安静,但是他们进入小学幼儿园,其他小朋友还是不愿意跟他玩,因为他没有社交。

所以,这些都是希望大家在教学和养育过程中注意的点。


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赵雪莲
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