原创 ALSOLIFE ALSO孤独症
ALSOLIFE第五季微课
幼儿园融合预备技能的培养
与融合安置模式的选择
ALSOLIFE
彭莎莎
北京师范大学特殊教育系 硕士研究生
国际应用行为分析师（BCBA）
睿智启迪教育集团 教研主管
朝阳区残联儿童康复园自闭症基地负责人
北京市学前教育协会融合教育专业委员会秘书长
1994年，在西班牙萨拉曼卡举办的世界特殊教育大会上，提出了一个崭新的概念：全纳教育（inclusive education），也就是我们今天所说的“融合教育”。
近年来，随着我国融合教育事业的发展，各省市陆续出台了对义务教育阶段的特殊儿童实行“零拒绝”、“全覆盖”的融合教育政策。而属于非义务教育阶段的学前融合教育，目前还是一种以市场为主导的教育模式。相对于特殊儿童的需求来说，资源和人才的数量都是不足的。
“从我们过往的教育经验来看，有融合教育经历的孩子，无论将来进入特殊学校还是普校，他们的社会适应能力都会显著地好过没有经过融合教育的孩子。”致力于融合教育支持工作的彭莎莎老师，十分强调学前融合教育的重要性。
但同时，莎莎老师也指出，融合教育并不是一种普适所有孩子的完美教育模式，是否让孩子接受融合教育，还要根据孩子能力和家庭情况来决定。
如果家长为孩子选择了融合之路，那么在孩子进入幼儿园之前，就要帮他们做好两方面准备：一是“装备”好基本生活技能，二是选择合适的融合安置模式。
孩子在幼儿园一天的生活，主要包括4项常规活动：一日作息，区域活动（区角活动），集体教学以及阳光体育。每一项活动都隐含着需要孩子掌握的核心技能。
<一日作息>
认识自己的衣物鞋袜等随身物品，自己穿脱衣服，独立大小便，独立进餐，喝水等。
技能：需要孩子具备很高的听者行为，视觉配对，集体参照，同伴跟随等综合技能。
<区域活动>
也称区角活动。幼儿园老师按照玩具的特性划分积木区、图书区、精细区、娃娃家等多个区域，孩子根据老师的指令或者自己的顺序，选择到不同区域玩耍，以独立游戏和社交同伴游戏为主。
技能：面对区域活动嘈杂的环境，甚至跟别的小朋友之间出现了意外磕碰后，孩子能不能保持情绪稳定；在松散的游戏活动中，当孩子不会操作某些玩具时，能不能主动模仿同伴；在社会性的游戏过程中，能不能主动或在老师辅助下去回应同伴的需求，甚至主动发起一些社交活动。
<集体教学>
包括快发课程的讲解，保健知识的讲解，以及日常节日的分享等等。
技能：一定的基础认知能力，安坐倾听与执行集体和个别化指令的能力。
<阳光体育>
幼儿园的孩子，每天应该有1-2个小时的户外体育时间。
技能：站姿要求，队列行进和轮流等待。
你发现了什么？
学前融合教育对儿童预备技能的要求，更多地集中在粗大运动和精细运动上，对语言和社会交往的需求则没有那么多。
4项常规活动，每项背后，都有对粗大运动或精细运动的要求。而且，虽然每项活动需要掌握的技能看上去只有几样，但孩子要独立做好并不容易。比如一日作息中的独立进餐，可能涉及的“考验”有：
能否独立进餐和不挑食；
能否自己独立地查看值日表，穿戴值日生的服装；能否和别的小朋友一起集体报菜名；能否根据每桌同伴人数摆放正确数量的纸巾和筷子、米饭、菜碟等；（饭前）
能否在进餐时保持安静；能否简单处理虾头、排骨这样的食材；能否根据自己需要的进餐量，主动以合理的形式向老师要求添饭添菜；（饭中）
能否独立地按照班级既定流程清理餐桌，将餐具分类放到回收处；能否放置好自己的桌椅；（饭后）
在整个进餐过程当中，当别人给予帮助时，能否使用礼貌用语进行回应。
安置模式如何选
没有完美的教育安置模式，只有适合孩子的安置模式。
国内常见的两种安置模式：
混合课程的全日制安置——全日制融合幼儿园
机构与幼儿园分离的半日（时段）安置——半天幼儿园半天机构
和选择是否让孩子接受融合教育一样，选择融合安置模式也需要根据孩子能力和自身家庭状况而定。
全日制融合幼儿园安置
将一个康复中心或者资源教室，以物理嵌入的方式放置在幼儿园里。
优势：既可以满足孩子康复和融合两方面的需求，也减少了家庭在幼儿园和机构之间来回的精力浪费。
循序渐进，灵活安置：教育安置模式需要根据孩子的能力选择及调整。如果孩子能力比较弱，采取全日制作息本位的康复训练。慢慢地孩子能力增强了，让孩子适当地融合（例如在区域活动或三餐两点时，把孩子放到普通班级中，其他时间段在资源教室进行康复）。随着孩子能力不断提升，逐渐把时段融合的比例拉长，直到孩子能够全日制地在普通班级里生活。
机构与幼儿园分离的半日（时段）安置
2种不同的子模式：
以家长为桥梁的半日安置模式：在学前融合不普及的情况下，这种模式最为常见。对家长的几点建议：1.在选择幼儿园的时候，尽量选择有融合教育历史的幼儿园，以降低沟通和交流的成本；2.与幼儿园老师是合作关系，幼儿园老师作为融合教育的主导者，家长不要去指导老师；3.与康复老师充分沟通，以幼儿园融合生活为导向调整康复目标。
以融合教师（影子老师）为桥梁的半日安置模式：康复老师半日在机构给孩子做康复，半日作为融合教师到幼儿园去，与幼儿园老师一起给孩子进行融合教育的支持。融合教师的技能要求：1.良好的人际沟通能力，是特殊孩子和普通孩子，特殊孩子的家长和普通孩子的家长，康复老师和普通老师关系的桥梁；2.成为班级里的一份子，作为助教帮助主教老师分担工作；3.能够在幼儿园一日生活中嵌入教学目标；4.具备康复课，尤其是小组康复课的技能，帮助孩子锻炼集体生活的能力。
我们接下来通过一个案例，看一看融合教师具体如何对孩子进行支持。
“小厨师”的成长
这是一张有关一个爱做疙瘩汤的小朋友的记录：
登登
爱好：做疙瘩汤
活动现状：每天都去家庭区做疙瘩汤，持续了一个星期以上。由于时间久了，登登的动机逐渐减弱，出现游离的状态；登登做疙瘩汤的玩法逐渐固定，不再有新的内容增加。
技能分析：
1.登登做疙瘩汤的顺序混乱，流程不清晰，会出现颠倒的流程，如：撒完调料后再切菜；
2.有很多的重复行为和动作，并且一个动作持续很长时间才会进行下一步，如：拿着调料一直往锅里撒，做好汤后一直往碗里盛汤等；
3.专注自己游戏，不回应同伴，如同伴来喝疙瘩汤：“登登我要喝疙瘩汤”，或者“登登快一点”，登登完全不回应，做好汤后也不给同伴喝；
4.游戏时间短，老师辅助登登给同伴做完汤后，登登就觉得活动结束了，在不同的区域中转来转去，探索别的玩具。
这种情况下，融合教师如何介入支持？
① 干预介入
针对登登做疙瘩汤的现状，进行环境支持和成人支持：
环境支持——视觉提示。教师制作疙瘩汤步骤图，贴在冰箱上，并提前告诉登登步骤内容。
成人支持——口语提示，教师引导登登与同伴进行直接对话，如疙瘩汤做好后邀请同伴：XXX快来喝汤啊。
② 反思
干预过程中遇到了问题：
视觉提示与登登在家制作疙瘩汤的顺序和做法不一致，登登不感兴趣。
成人提示过于频繁，登登产生辅助依赖，总是用眼睛去看老师，或者询问老师这一个步骤好了没？
③ 调整干预
针对问题，对干预过程进行调整：
环境支持——家园合作。请家长把家里做疙瘩汤的步骤拍照做成菜谱；针对登登一直盛汤的行为进行视觉提示：大碗盛5勺，小碗盛3勺。
成人支持——针对登登重复动作，如：一直撒调料，直接告诉登登次数：每次把调料罐对着饭菜抖3下就好了。
经过一段时间的干预，登登的行为得到好转，但新的问题是：登登给同伴做完汤后会觉得事情完成，在区域中转来转去探索别的玩具。接下来干预的重点需要放在丰富登登的游戏内容，延长游戏的时间。
干预介入
成人支持——教师要请同伴多多来喝疙瘩汤，语言支持同伴与登登对话。同伴来喝汤，登登记不住，教师请登登制作订单把同伴所订的饭菜按序号画出来，做好的饭菜后面打√。
同伴支持——同伴来跟登登一起游戏，喝登登做的疙瘩汤，跟登登互动，如邀请登登一起去做面条等。
经过老师干预后，登登在各个方面的能力有了显著提升。
最后，依然要强调，融合教育并不是教育的终极模式或必经阶段，它只是一种安置模式而已。对于一些没有办法到幼儿园融合的孩子，可以通过其它方式，比如参与社区活动等，也能让孩子习得在集体环境中生活的技能。
如果选择孩子上幼儿园，或者半天幼儿园半天机构的融合教育模式，有一个建议：当孩子进入幼儿园进行融合教育的时候，我们融合的目标一定要有阶段性和侧重点。如果孩子刚刚入学，融合重点就放在入园适应上；经历一段时间后，可以把融合重点放在一日作息上；当孩子已经能够完全适应幼儿园的一日生活，融合重点就放在同伴交往上。在不同的阶段，融合的目标以及侧重点是不一样的。
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