原创戴玉蓉 游语影子老师
大家好,我是戴玉蓉。
从3月4号开始,我在深圳南山区一所学校中开启了影子老师项目的评估与支持工作。第一阶段的工作计划,主要是评估与支持学校中6-8岁有特殊需要(简称SEN)儿童。
这次深圳影子老师计划,源自儿童早期康复和影子老师工作实践中,以“三级支持体系”支持SEN儿童的校园融合。
2021年初,与深圳学校计划:由游语提供培训、技术和人员支持,看看有没有可能,将三级支持体系纳入进学校已有的支持系统中来。
为什么会选择深圳这所实验校园?
学校方面的原因有以下:
年轻的学校,可调整与改变的空间较大
学校有较强的心理支持人员的支持,有正向行为支持的土壤
学校首先不拒绝有特殊需要的儿童,重视所有儿童多方面的发展(而非学业本身)
教室环境布置已初具融合教室雏形(全班级的视觉提示、代币体系、教师包容、接纳的心理,以及一部分的班级管理策略)
学校提供了场地,并愿意让学校老师接受相关主题的策略培训。
学校的课程设计,水平较高
大部分班级老师拥有国际学校经验,愿意用心地帮助每一个SEN儿童
学校已有SEL课程,anti-bully课程,有SEL支持的土壤
……
“理想的融合教育模式”
在最早期的融合教育师资培训中,游语主要是用PBIS的体系在上海做融合教育实践。
在项目最初的时候,找到游语的全是存在"紧急行为"的儿童,那些在学校中严重危机到自身、同学和老师安全的行为;以及“严重行为”的儿童:严重影响到班级老师授课、同学听课的行为。
影子老师实施的过程中,除了家庭父母工作,我们也接触了政府项目。包括:对长宁区的幼儿园、闵行区的幼儿园小学初中的融合班级做了培训与支持。那些项目的维持时间短、频率不够高,且要完成大量的文字、文档、科研资料。
还有很多能够实际帮助到SEN儿童的落地的项目,就没有精力去实施了。
我发现,没有系统计划与持续监督的融合教育支持,并不能达到“心目中理想的融合教育”。这里面,最主要的是有丰富经验的人,从事这件事情。
更重要的是,随着融合教室实践工作的深入开展,我发现行为仅是SEN儿童最浅层的问题。更深层的问题是随着儿童心智发展、不同层次的社交需求有很大的关系。
所以,我摸索了大量与儿童心智发展、社会性发展有关的策略。最终,这些实践策略和socialemotionlearnin(SEL课程)的很多理念不谋而合。
SEL课程,在国外,是学校课程体系的组成部分。反观国内教育,却鲜少看到将SEL纳入到所有学生一日学习中来。联合国教科文卫翻译的SEL教材的内容,对中国SEN儿童来说,过于复杂,但框架与流程值得参考。
现实的理念也对“融合教育的品质”提出了很大的挑战——大部分学校和父母,只看到知识的学习,而忽略了儿童社会性的学习。
是的,和语文、数学、英语一样,社会性是需要学习的。尤其是SEN儿童的社会性,更是需要大量的学习。
在深圳评估的这两周,让我印象深刻的几个SEN儿童,很多存在以下情况的几种:
-控制不住自己的注意力不集中
-因为小事,易止不住哭闹、告状
-希望通过哭闹,引起同伴、成人的社交关注,满足自身的社交渴望
-由于学业问题,导致的情绪和行为问题,爆发较多
-情绪一旦爆发,持续时间久且有一定破坏性
-渴望和同学交流,但因为控制不住的课堂负面行为,总引起同伴不满
-社交游戏内容以肢体性游戏为主
-社交模仿阶段,无论好的、坏的社交行为,一律模仿
-只跟某一特定同伴玩,缺乏丰富的伙伴关系
-故意说脏话,吸引同伴注意
-处在不同程度的社交孤立风险边缘
-社交游戏层次以无所事事游戏、独自游戏为主,较少的联合合作游戏
-社交游戏的品质,2轮左右的轮流,缺乏持续性
-以成人社交为主,较少拥有同伴社交
-社交的语言技能缺乏
-缺乏丰富的社交技能
-只注重完成学习任务,不关注他人
-同理心较少
-合作技能弱
……
围绕着儿童发展的核心问题,离不开三个字“社会性”。
问题到了小学才愈发凸显,因为错过了“早发现、早干预、早受益”的关键期。
在之前的经验中,我大部分精力在顾的是自闭症谱系(包括阿斯伯格)儿童的心智与社交,也列过书单。社交与心智训练书单2021
但这次,我想重点推荐适合所有儿童家长阅读的《0-12岁儿童社会性发展——理论与技巧》
第一期家长读书会
城市:深圳
书籍:《0-12岁儿童社会性发展——理论与技巧》
日期:4月10日周六15:00-16:30
地点:深圳市区
费用:68元(用作场地、茶水)
报名:添加微信moyu20081112注明“深圳读书会”
除了读书会,我也希望能够有一些对这套融合系统感兴趣的家长,加入到深圳本土融合教育实践中来,即:由我来直接培训并直接督导SEN儿童父母,父母来督导自己的影子老师,以及在我的督导下,能够直接提供融合教育影子老师入校支持服务。
感兴趣的家长,可以直接添加我的微信(ID:dyrdella),一起聊一聊。