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甄岳来:我是怎样训练我女儿的

时间:2020年03月13日 来源:自闭症家园网,自闭症公益网站 标签:自闭症名人访谈; 浏览次数:14389次

序  甄岳来,她和女儿缔造了康复传奇!

文 | 甄岳来

“中国第一代家长”

孤独症社会性康复教育创始人


前情提要:


甄岳来的女儿曾患孤独症。上个世纪八十年代,孤独症在中国医疗和教育领域还鲜为人知,在没有任何资讯、没有任何前人经验和现成理论、方法可以参照的情况下,甄老师夫妇对女儿坚持不懈进行"社会性"教育,女儿完成义务教育,职业高中教育,20岁大专毕业后找到第一份工作,25岁恋爱,26岁结婚,29岁怀孕生女…像每一个女孩一样,她体验了人生该经历的各个阶段,完成了为人妻、为人母的人生角色。甄岳来认为,这一切都是因为她把提高孩子的社会性当做康复教育的最重心。


1直奔功能走捷径


“传奇”是一个结果,但比起这个结果,我认为更有意义的是与大家分享其中的经验与思路。


· 捷径在哪里?


那个年代,我的确没有教过女儿串珠子,但是,我教会了她给自己系扣子;

我没有像后来的妈妈们一样,送女儿去幼儿园学习与同龄伙伴游戏,但是,我教会了她怎样问价、付钱,怎么给家人买面包;

体育课上,她不会按照老师的要求奔跑、跳跃,但是,生活中我教会了她怎样避开车辆过马路;

一对一,她不能安坐听我讲社交故事,但是,到朋友家作客,我教会了她“这句话当着主人的面说不合适,回家以后可以对妈妈单独说”……

蜕变的结果源于教育过程;而教育过程,又是源于思维方式。

我发现了孤独症孩子从形式技能、桌面知识到社会功能之间的遥远距离——泛化对于他们来说真的是困难重重。更让我碰壁的是,女儿没有学习动机,没有注意力,不能配合大人“上课”……

挫败之后,索性我绕过了形式训练,走出了一条减少迁移,直奔功能,直接教孩子在生活中解决问题的康复捷径!


“好了,就会了”,

还是“会了,就好了”

家长们大多热衷于形式技能训练,而我看到的残酷现实是:很多“身怀绝技”的孩子,却严重欠缺社会功能。球拍技巧绝对高超,但是孩子却不理解爷爷和爸爸是什么关系。

大力度做形式训练,通常是基于这样一种思维:通过形式训练,孩子就能康复了;如果孩子好了,像穿衣服、擦桌子、锁家门、买东西这些过日子需要的社会功能并不需要专门训练,孩子自然就会了。

事实证明——形式训练的结果往往是:绝大多数孩子习得的绝大多数形式技能,并没有实现向社会功能的转化,孩子学会的东西和生活没有直接的关系,而生活必须用到的功能孩子又没有学到。

我教女儿的思路正好相反:直接培养她的社会功能。当孩子有了社会功能,会干人事,有了人味儿,这样的孩子才能算好了。

到底是“让孩子先好了,然后孩子就会生活了”,还是“先教孩子会生活了,然后孩子就好了”?经过众多个案的比较,我更加确信:走社会功能康复的捷径,才有可能期待一个孩子从自闭症到社会人的蜕变。


2注意力是怎样训练出来的


· 难忘的一幕


在上海我见过一个快10岁的男孩,安坐了近二十分钟,一剪刀一剪刀地沿着直线把纸条剪成碎片。

我问妈妈:为什么让孩子剪这个呢?

妈妈回答我:“训练注意力,精细……”。

我又问:“注意力改善了以后怎么样呢?”

妈妈茫然地望着我。

当时,我就特别纳闷:这个孩子已经有了不错的注意力,怎么不用它去摘豆角、剥大蒜呢?看着剪线条的孩子,我感慨极了。

再问妈妈:“孩子会自己上厕所吗?”妈妈告诉我:“提裤子、系腰带还不太行,要帮忙”。我更加诧异了:难道剪直线比提裤子、系腰带还重要吗?


· 注意力是干什么用的?


注意力既可以用来剪直线、串珠子,也可以用来上课、做算术题,还可以用来擦桌子、系扣子;模仿能力既可以用来学着老师摸头跺脚拍屁股,模仿能力也可以用来跟着老师学习做操、写字,模仿能力还可以用来模仿别人排队、买票、过闸机、乘地铁……用来支持孩子在生活中解决问题。

在我的社会性康复育儿经里,任何时候社会功能都必须放在首位。注意力、模仿能力不过是支持孩子社会功能的“一般能力”而已,我们把注意能力、模仿能力训练好,是为了让孩子利用注意力,通过模仿他人的行为,更顺利地学会解决生活中遇到的问题。


· 怎么培养注意力?


注意力既可以通过剪直线的操作培养出来,同样也可以通过看书、写字培养出来,还可以通过摘豆角、剥蒜、穿袜子的功能性活动来培养。

其实,培养注意力的载体本来多种多样,把注意力、模仿能力的培养放在形式训练里,可能大家觉得天经地义。而我的思路是:更多地把注意力与上学、与功能性活动结合在一起,其效果一举两得!

一个爸爸曾经焦急地问我:“孩子该上学了,注意力就是不行,甄老师有什么好办法把他的注意力训练好呢?注意力训练好了,她就可以上学了!”

我回答爸爸:“记住:不是把注意力训练好再上学,而是通过上学把注意力训练好”。这就是社会性康复的独特思路。


· 动机比过程更重要


我们往往精心设计了很多训练注意力的项目、用具,并习惯在训练过程中和孩子较真,但是,站在孩子的角度想想,孩子是否理解“我为什么要注意看、注意听呢?”“我为什么要模仿大人的动作呢?”这是直接关系到孩子是否能够注意,是否愿意模仿的关键因素——动机!恰是这个关键点被我们忽略掉了。

人类的活动起源于动机,自闭症孩子大量的、强烈的动机在衣食住行、吃喝拉撒里,在孩子的日常生活里,在孩子的功能性活动里。

而想让孩子从自闭症蜕变成更适应社会的人,更需要这样的思维:与其想办法让孩子完成训练的形式和过程,不如想办法为孩子找到训练的动机。

这就是我育儿之道!


3社会性教育


就等于教生活自理吗?

不少家长会把“社会性”等同于“生活自理”。有的家长认为“我家孩子是高功能,生活自理没有问题,不需要社会性教育!”还有的却截然相反:“甄老师的孩子程度好,我家孩子功能很低,做不了社会性教育!”

但社会性教育于我而言,所涵盖的真正含义应当是:社会功能塑造与智力启发!

从“安全居家与生活自理”起步,一直到“角色认知与自我意识”、“应用语言与人际交往”、“情绪控制与情感表达”等等,社会性教育涉及到一个孩子生存需要的多种实用功能。


· 不同程度的孩子怎么教社会性


拿“安全居家功能与生活自理功能”举例。

“安全居家功能”指的是孩子在居家环境中的自我保护,比如用水、用电的安全常识和常规操作,再比如独自居家时不给陌生人开门等等。这是关系到孩子人身安全的必备功能。

“生活自理功能”指的是孩子的自我服务能力、服务家人的能力,比如做饭、打扫家庭卫生等等。这一功能的高低关系到孩子的生命质量。


· 从“一横”“一纵”教孩子社会性


我认为,社会性教育的每个领域,都应该包括许多具体、细微的功能性项目。

比如生活自理功能可以分解为吃、喝、拉、撒,柴、米、油、盐等;根据自己孩子的具体年龄和程度,我们教的项目可以是10个,也可以是100个,还可以更多。到底要求孩子学会多少,其“宽度”要因孩子而异,并非千人一律。

而在社会性教育的每个具体项目,我们也应该根据孩子的能力去调节难度。

比如,同是“洗衣服”,低起点的孩子要求“会洗”就可以了,而对于较高程度的孩子,不但要“会洗”,还要理解“为什么要洗衣服”、“洗衣服为什么要使用洗涤剂”、“为什么我要去洗衣服”、“我洗衣服和家人、和妈妈有什么关系”等等,不仅“知其然”,还要“知其所以然”,理解做事背后的各种关系及意义。


· 教无止境的社会性


自闭症孩子的社会性教育是一个长期的过程,人际交往、自我意识等高级社会功能教育更是如此。

有的孩子在情感交往上难以取得进展,我们就要为这样的孩子量身定制工具性的交往训练,比如怎样向别人要回自己的东西,怎么向妈妈转告老师的要求,怎样在必要时告知别人爸爸妈妈的电话,怎么问路,怎么买东西等等……

当孩子知道了属于自己的物品,懂得看管自己的东西之后,我们就要教孩子认知在一群人中“我自己是谁”,“我”与不同的人之间是什么关系;当孩子感知了自己家的生活后,我们就要教孩子对比“自己家”和“舅舅家”的不同,从而理解“穷人”和“富人”的含义;

当孩子听懂了别人对自己的评价后,我们就要引导孩子怎样正确地自己评价,怎样做到自我调节、自我控制……

· 思路决定了出路

社会性问题是所有自闭症孩子共同存在的核心障碍,因此培养孩子的社会性至关重要。身为家长,我们要做的就是对自己的孩子量身定制社会功能教育的宽度和深度。爸爸妈妈们只有深刻领悟了这样的辩证思路,我们才能为自己,为孩子找到康复的出路!



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    五彩鹿

    五彩鹿(北京)教育咨询有限责任公司具备成熟的训练技术,以科研带实践、以实践促科研,坚持用科学数据支持的方法对自闭症儿童进行早期干预,与世界上在自闭症研究领域处于领先地位的多个国家大学建立长期联系,获得了可持续的技术支持。

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