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定西市安定区新起点特殊儿童康复中心是一所经定西市安定区残疾人联合工会批准、民政局备案的全日制特殊幼儿康复机构，坐落于安定区南川通宝路2号，占地面积是600平方米，是一所环境优美、设施齐全、有慈善特色的慈善教育康复机构。
一、办学目的
为进一步贯彻新时代教育思想，拓展特殊儿童教育康复思路，形成鲜明的教育特色，我校为患有自闭症的儿童提供学习支援、生活指导、社交训练，帮助他们克服学习、情绪及行为上的种种障碍，坚持“健康、快乐、自信、阳光、明礼”的培养目标，使其进一步强化孩子常规学习、日常生活和社交活动的能力。
二、办学宗旨
学校秉承“细心呵护、用心启智、育之以爱、教之以情”的办学宗旨；坚持“以人为本、康复为主、以爱为家、健康成长”的办学方针。在党和国家政策的支持和社会的关爱下，我们以快乐教育和康复教育为基础，还原儿童天性，营造家庭温馨，开发身体潜能，培育社会精英。
三、服务对象
学校为患有轻度及中度智力障碍儿童、自闭症学生特设，学校全面接纳公营诊所、医院和儿童体能智力测验中心转介的个案及医学专科学院精神科或儿科医院转介的个案自闭症儿童。
四、辅导教学的推行模式
为让自闭症学生融入常规的学校生活，学校宜将他们按年龄编入适当的班级，再由教师因应他们的需要、学习表现和教学活动性质，安排以下不同模式的辅导教学。
(a)个别辅导
•对象可以是未能适应学校环境的初入学学生，或是那些过度活跃及有情绪、行为问题的学生；
•着重训练学生的基本学前技能，例如专注力、安坐等，引发他们的学习动机，并培养良好的学习习惯；
•教学安排宜每日紧密进行，使学生尽快适应学校生活和有效学习，但每课节时间不宜太长；
•当学生有明显进步，一对一的个别辅导应逐渐由其他辅导形式取代，以培养他们的社交和群处能力，同时也能更有效地运用教师资源。
(b)一对二辅导
•学生掌握了基本学前技能后，可编为二人一组接受辅导，重点训练学生听从指示的能力；
•教师教导其中一位学生时，亦同时训练另一位学生自行学习或继续活动，以培养单独学习和活动的能力及习惯，使能在课堂上与同学一起学习。
(c)小组辅导
•按学生的认知能力和学习需要分组，例如沟通、独立生活技能、社交技巧等训练小组，并设计合适的学习内容，以加强学习的互动和趣味性。然而，教师要密切观察每个学生的反应，确保他们从小组训练中获得预期的教学效益；
•除了在校内进行小组辅导外，教师亦可安排校外学习活动，增加学生与他人接触及沟通的机会。学生在真实环境学习，体验实际生活，不单能加深对生活规范的认识和理解，亦能实践学到的知识和技能；
•将学生与一些能力较高的普通**学生编成一组，使他们在朋辈的协助和示范下学习。这种模式尤其适用于训练社交群处和沟通技巧，让他们从游戏和活动中学习。
(d)入班支援
•主要为那些在沟通、社交及行为方面均有明显进步的学生而设：
‐与学生原属班别(以下统称「原班」)的教师进行协作教学，协助学生适应课堂上课的模式，鼓励他们融入课堂与全班同学一起学习，并在有需要时为他们提供个别指导或即时修订学习活动；
‐进行协作教学前，两位教师应一起商讨和策划课堂的学习活动，互相配合，各司其职；
•对于那些未能适应课堂学习模式的学生，教师亦可入班支援，借课堂观察，找出学生的具体问题，然后与原班教师商讨处理方案，为学生安排适切的辅导，使能尽早适应常规课堂活动。
•教师可观察、记录及检讨学生在原班课堂中的表现，作为策划辅导教学的参考。
(e)跟进辅导
•学生如能主动参与原班学习，则应减少固定的辅导课节，尽量让他们留在原班上课，使能有较多机会与其他同学一起学习；
•教师可安排学生参与辅导教学计划下的校内和校外活动，以加强他们所学到的沟通、社交和群处技能；
•教师须与原班教师保持紧密联系，关注学生的学习进展，并按其表现安排跟进辅导。举例说，若个别学生的适应能力有所倒退，教师可再为他提供较密集的辅导，以巩固原先学到的技能。
当学生适应了原班课堂学习后，以上(a)至(c)项的抽离模式辅导应尽量减少。教师须定期检讨现行辅导模式是否切合学生需要，并按学生的学习表现和进展作出灵活安排。
没有最好，只有更好，我机构将以饱满的热情迎接每一位小天使的到来，倾心孩子的今天，着眼孩子的明天，管理科学正规精细，孩子健康快乐成长！
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