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小乔老师说
在我们督导项目中，发现一个几乎所有人，不管是家长还是老师都会犯的错误：在游戏中不依据孩子的当前游戏水平，拔高游戏目标和难度，融入了非常多的指令教学。在这种状态下，成人使出浑身解数，引导各种玩法，最后却变成了成人的自导自演，孩子在旁边要么观望或者不参与，要么自我刺激或者逃避。
这篇是我们游戏排雷系列的第二篇，来说说如何避免上述雷点。
重新思考孩子的游戏首要目标
和孩子游戏的首要目标是：和孩子玩起来，让他达到和人一起玩的舒适状态。注意这里不是他自己玩的舒适，而是他和成人玩的舒适。
怎么才能要达到这个状态？首先是要评估孩子的游戏能力，知道孩子的游戏舒适区在哪里，然后成人提供灵活多样的玩具和玩法示范，让孩子在跟成人玩的过程中得到自然强化。
这一句话说起来简单，做起来太难了。因为在干预的时候，我们总是从另外一套——即成人主导的逻辑来进行，我们太习惯这套逻辑了，所以在游戏中也是用这套逻辑。这次NDBI游戏督导和培训项目用两个月的时间和家长老师们一起讨论如何做到这句话。
项目在一上来讲完总目标和关注点之后，紧接着就开始讲如何去评估孩子的游戏能力。关于游戏层级我们梳理了最新的版本
根据参加我们项目的家长和老师提供的个案，这些孩子在3-5岁左右，大多数孩子掌握游戏层级是结合游戏，这里的掌握层级是他们自发表现出来的游戏能力，也就是他们游戏的舒适区。
结合游戏有两种表现形式，一个是展示结合。相对应的玩具设计有点像一个萝卜一个坑，或者非常明确地指向你应该怎么去摆放部件，比如小猪存钱罐，配对拼图，蛋糕玩具，扦插花朵等。这也是很多初级游戏者非常喜欢的玩具，他们乐此不疲地把一个个部件插入或者拼合。
还有一个是广泛结合，包括搭积木，拼磁力片，拼火车轨道等，这个等级比展示结合稍微高一点，开放一些。很多孩子也能在这个层级上找到舒适区。当然即便是达到结合层级的孩子，很多更舒适的可能还是简单游戏，比如声光电的按钮玩具，还有能带来感官刺激的玩具等。
当我们通过评估定位到孩子的舒适游戏层级，就需要制定一个稍微高一点的目标层级，比如刚刚提到如果孩子达到了结合游戏的水平，那下一个就是前象征游戏层级，这就可以作为孩子的游戏目标也就是拓展层级。
如果说定位当前层级和选择目标很多人都做了，在干预中还是发现了很大的问题：就是过早的拓展和过多的拓展。看看着说的是不是你：
你可能知道孩子的舒适层级是广泛结合，然后你也提供了磁力片，但你只是匆匆让孩子玩了几下，就开始了你的目标教学。你想到这次的游戏是要建一个房子，然后安排小动物在房子里住。于是你快速引入这个计划，这个时候你都没注意到孩子还没玩够磁力片的搭建，你跟他预热不够，互联状态也没建立，就开始了你的“高级”计划。结果你肯定想到了，孩子根本不跟随。于是你开始通过指令来让孩子操作，而且指令接二连三。于是，游戏又变成了你下指令孩子服从，没有自主性，没有投入，没有游戏本身的强化。
雷点二
成人演示了很多有趣的玩法，孩子没有跟随或者不感兴趣，然后就开始下指令，玩游戏变成了听从指令活动
避雷策略
这个坑是几乎所有干预者不管是家长还是老师都踩过的，包括我自己。怎么破？这几个略你可以试试：
1
进行评估，找到孩子的舒适游戏层级
刚刚提到的一定要重视孩子游戏层级的评估，我们的项目里有做专门的结构化游戏评估，就是提供一些提前设置好的玩具，让孩子自己玩，不给任何辅助引导和暗示，完全观察孩子在自发状态下舒适的游戏表达。在游戏中看到孩子，评估过程本身就非常体现了这一点。。
2
制定灵活多样的游戏计划
确定了孩子游戏舒适区和拓展目标之后，要准备大量的适合孩子游戏层级的玩具，每一种玩具都想一些拓展的玩法。比如你找到了磁力片作为基础常规预热，那你可以想到的拓展玩法是用磁力片搭地板，搭房子，搭车库，再加入其他玩具进行结合，比如加入小动物，人物或者车等。这些都是你在干预之前做的计划。
我们在项目中发现这一点也是很多家长老师遇到的难点，因为这需要大人的灵活性和创造性，是开放思维和想象力的考验。如果没经过专门练习，尤其是还有非常久的固定回合训练经验的干预师，这是非常大的考验。
为此小乔老师开了视频号，有很多视频是呈现普通孩子和谱系孩子的游戏的。其中也会有启发大家游戏想法的视频，感兴趣的可以关注。
但是需要记住：你想让孩子灵活，你需要更灵活。
3
轮流，轮流，轮流
在一开始玩的时候，从孩子的舒适区开始，让孩子先投入跟你互联的状态，不需要给与指令，也不要想着创造机会让孩子提要求，你当前的首要目标是跟孩子先玩起来，让他投入游戏中，你要做的只是跟孩子进行轮流，轮流上个十几次。轮流是游戏中重要的环节，孩子需要培养轮流意识，因为我们的社交互动和沟通都是这种轮流的形态。我们在项目中发现，孩子在游戏中是可以培养这种形态的，并且一旦建立，游戏和互动的效果就会非常好。切记轮流的重要性。4
根据孩子的兴趣和接受能力引入拓展
在互联参与状态建立好之后，再开始引入你的拓展计划，可以只是先呈现新的拓展玩具给孩子，观察他们如何发起如何玩，如果你觉得是合适的，就跟随模仿。如果他们拿到只是做一些自我刺激或者其他不合时宜的玩法，你再进行示范。你要提前准备多个示范脚本，如果孩子对其中一种不感兴趣，你可能还要换一种。这里切记，示范新的玩法步骤要小，要有可重复性，不要一上来就是一个多步骤的连锁行为。孩子在一次游戏中，哪怕只是拓展了一个新的步骤都是一次进步。
比如你呈现了火车轨道的拼片，你和孩子一起轮流拼火车轨道十几个回合之后，孩子进入游戏的放松愉悦的状态，你拿出火车给孩子，看他如何去玩。如果他放在轨道上滑，你可以拿另一辆火车也跟着他模仿，如果他拿到火车后只是在轨道外滑动，你可以介入进行示范在轨道上推火车。你的拓展计划里还可能包括：放置一个停车标志，准备好火车站，有几个要乘火车的小人，一些积木可以搭建隧道或者桥。但这些计划的呈现都是基于孩子的是否买账，不能强求贯彻。一个玩法或者玩具不买账，换另一个。
参与项目的老师和家长对以上这些策略的使用有很多积极的反馈，孩子在之前表现出很多不参与或者自我刺激，逃避等行为。这些策略的使用减少这些行为，提升了很多自发行为。有时候这些效果不是第一次引入这个玩具表现出来的，而是当你和孩子玩第二次，第三次甚至第九次，孩子在这个过程中发生了可喜的变化。从教学和干预的角度讲，如果一旦你先和孩子玩起来，后面的一些指令和要求一点点引入就更水到渠成。
很多家长和老师开始慢慢意识到和孩子玩游戏的重要性，在游戏中我们看见孩子，看到他们的能动性和自主性，我们不“逼迫”孩子学习，因为其他的教学场景中他们逼迫的太多了。在游戏中首要目标是让孩子喜欢跟人一起玩。
回到干预的本质，我听到北京一著名校长李希贵对教育的本质一言蔽之：教育的本质是关系。其实干预的本质又何尝不是“关系”呢？在和孩子游戏的过程中，我们就是在建立这种关系，在关系建立中，孩子意识到自己被看见，被接纳，被支持，被鼓励。
愿每个特殊小朋友都有被看见的时刻！
NDBI数据记录课要来啦
之前的推文中我们做了一个小调查，发现读者非常想了解对NDBI中或者偏自然情景教学的干预中如何记录数据，为此和我和小宋老师专门给大家整理了我们在美国工作中经常使用的比较容易操作上手的数据记录方式，形成了一门小课。
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内容/编辑：小乔老师
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