美国高校早期儿童特殊教育专业发展的现状、特点及启示[

岛卫

(海南师范大学特殊教育研究中心，海口,571158)

【摘要】美国十分重视早期特殊儿童教师培养与早期儿童特殊教育专业建设。调査显示，目前有136所高校设有早期儿童特殊教育专业或方向，注重“学前与小学学段间的衔接”“学科或专业间的融合”，坚持“实践导向”与“严格质量标准”。因此，美国高校早期儿童特殊教育的经验对我国未来学前特殊教育专业建设与学前特殊儿童教师的培养具有重要的借鉴意义。

【关键词】美国早期儿童特殊教育学前特殊教育学前特殊儿童教师

分类号G769

本文系海南省社科联2020年规划课题“海南省学前融合教育模式探索”〈课题编号:HNSK〈YB)2O-32)阶段性成果之一李尚卫，博士，教授，硕士生导师

研究方向:特殊教育发展战略、特殊儿童教师教育、特殊教育课程与教学改革、特殊教育评价研究。由于篇幅有限，本文略去了关注领域、培养目标、课程体系、训练方式与评价体系等具体数据统计表，有兴趣者可以直接联系作者。

1前言

早期儿童特殊教育(earlychildhoodspecialeducation)是指为0~8岁障碍或发展迟缓幼儿及家庭提供早期干预、学前与小学服务的教育活动田。根据《美国新闻和世界报导》(USNewsandWorldReport)公布的美国排名前202所综合性大学和178所文理学院以及教育时空网(edutime.net)公布的美国排名前181所设有教育学院的高校特殊教育专业学位项目的情况，美国目前至少有230多所高校设有特殊教育专业，特殊教育专业人才培养体系呈现高水平、多选择、可操作、严要求、网络化、有支持等特点⑵，早期儿童特殊教育专业则是其培养学前特殊教育教师的主阵地。与中国高校专业设置不同，美国高校主要使用“早期儿童教育”(0~8岁,earlychildhoodeducation),较少使用“学前教育”(0〜6岁，preschooleducation),目前至少有227所高校设有早期儿童教育专业或系。相比之下，我国高校特殊教育专业建设起步较晚,学前特殊教育专业发展比较缓慢,不仅特殊教育专业较少专门开设学前教育方向，即使学前教育专业也较少渗透特殊教育知识技能⑶。目前，我国学者十分重视美国特殊教育师资培养、高校特殊教育专业建设的研究，但没有论及其学前特殊儿童师资培养与高校早期儿童特殊教育专业建设情况。本文试图通过对美国高校早期儿童特殊教育专业人才培养体系的梳理,以期对我国高校学前特殊教育专业建设与学前特殊儿童师资培养提供一些借鉴。

2美国高校早期儿童特殊教育专业发展现状

调査显示，美国目前至少有136所高校设有早期儿童特殊教育专业或研究方向,建立了比较完善的早期儿童特殊教育专业人才培养体系。

2.1关注领域多样

美国高校早期儿童特殊教育专业涉及近80个不同领域。其中，学士阶段设有“早期儿童特殊教育”“学前至4年级特殊教育”等30多个领域;硕士阶段设有“早期儿童特殊教育”“早期干预”等40多个领域;博士阶段设有“早期儿童特殊教育”“早期干预”等多个领域;专家学位设有“早期儿童特殊教育”“早期干预”等多个领域。

2.2培养目标明确

美国高校早期儿童教育专业培养目标主要涉及职业角色、专业素养与就业部门三方面。

首先,美国高校为早期儿童特殊教育专业四个层次的学生共提供了170余个不同的职业角色。其中，学士阶段主要培养“早期儿童教育者”“特殊教育者”等；硕士阶段主要培养“早期儿童特殊教育者”“早期干预专家”等;博士阶段主要培养“特殊教育研究人员”“特殊教育管理者”等；专家学位主要培养“特殊教育专家”“早期儿童专家”等。

其次,美国高校早期儿童特殊教育专业十分注重培养学生的“特殊教育”“早期儿童教育”等相关领域知识、技能与态度素养。学士阶段主要学习“早期儿童教育”“特殊教育”等多个领域40余种知识，“特殊教育”，，早期儿童教育，，等多个领域140余种技能,“价值观”“责任感”等10个态度方面的素养。硕士阶段主要学习“特殊教育”“早期儿童特殊教育”等多个领域40多种知识，“特殊教育”“与特殊儿童协作”等多个领域170多种技能，“价值观”“奉献”等10多个态度方面的素养。博士阶段主要学习“特殊教育”“研究”等多个领域10余种知识，“特殊教育研究”“特殊教育教学”等多个领域70余种技能。专家学位主要学习“特殊教育”等方面知识，“特殊儿童服务”“特殊儿童家庭服务”等多领域20余种技能。

再次,美国高校为早期儿童特殊教育专业四个层次的学生提供了110多个就业部门。其中，学士阶段主要面向“小学”“幼儿园”“早期儿童教育机构”等部门。硕士阶段主要面向“小学”“学前特殊教育机构”“早期儿童教育机构”。博士阶段主要面向“高等教育机构”“特殊教育机构”等。专家学位主要面向“学前特殊教育机构”“幼儿园”等培养专业人才。

2.3课程体系完善

美国高校早期儿童特殊教育专业课程体系十分完善，主要涉及课程类型、课程名称等等。

一方面，美国高校早期儿童特殊教育专业课程有“二分法”“三分法”“四分法”“六分法”“八分法”，涉及“必修课程与选修课程”“通识核心课程、专业必修课程与选修课程”“通识教育课程、专业课程、领域课程与选修课程”“核心课程、关注领域课程、研究方法课程、研究实习与学位论文”等130多种课程类型。

其次,美国高校早期儿童特殊教育专业核心课程涉及“特殊教育”“早期儿童教育”“小学教育”“家庭教育”等多个领域，具体包括180多门知识性课程和490多门技能性课程。其中，学士阶段有“特殊儿童概论”“特殊教育概论”等60多门知识性性课程,“特殊教育实践”“早期儿童特殊教育实践”等160多门技能性课程。硕士阶段有“早期儿童特殊教育概论”“特殊教育概论”等100余门知识性课程，“早期儿童干预方法与策略，，“早期儿童特殊教育评估，，等250多门技能性课程。博士阶段有“特殊教育问题与趋势”“早期儿童特殊教育概论”等20多门知识性课程,“特殊教育研究”“特殊教育研讨”等50多门技能性课程。专家学位有“特殊教育问题与趋势”等10余门知识性课程,“特殊教育教学方法”“早期干预实践”等30多门技能性课程。

2.4教学方式灵活

美国高校早期儿童特殊教育专业十分重视教学方式方法的设计，具体包括“教师主导”“学生主导”“师生互动”等110多种教学方式方法。其中，学士阶段主要有“个性化教学”“反思”等教师主导式教学，“学生教学”“田野体验，，等学生主导式学习，“研讨”“学术指导”等师生互动式教学。硕士阶段主要有“学科教学”“个性化教学”等教师主导式教学，“实践”“田野体验”等学生主导式学习，“研讨”“在线学习”等师生互动式教学。博士阶段主要有“学科教学”“会议报告”等教师主导式教学，“实践”“实习”等学生主导式学习，“研究”“研讨”等师生互动式教学。专家学位主要有“个性化教学”“学科教学”等教师主导式教学，“实践”“田野体验”等学生主导式学习，“研讨”“协作”等师生互动式教学。

2.5评价体系严密

美国高校早期儿童特殊教育专业评价体系主要包括入学要求、过程评价与毕业要求。

入学要求方面，美国高校早期儿童特殊教育专业需提供学历及平均学分绩点、入学考试成绩、专业基础、个人声明、1~4封推荐信、个人简历、代表作等佐证材料。其中，学士阶段需提供“中学文凭”“中学成绩单证明”“美国大学入学考试(ACT)”“学业能力倾向测试(SAT)”成绩以及“特殊教育”“早期儿童教育”等相关专业经历或前提性课程学习情况等。硕士阶段需提供“学士学位”“成绩单证明”“研究生入学考试(GRE)"成绩、“英语能力测试成绩”以及“教师资格认证”“教育哲学,，等专业经历或前提性课程学习情况。博士阶段需提供“学士学位”或“硕士学位”“成绩单证明”“研究生入学考试”“英语能力测试”成绩以及“特殊教育方面的相关专业训练”等专业经历或前提性课程学习情况。专家学位需提供“硕士学位”或“学士学位”“学习成绩单”等学历证明、“研究生入学考试成绩”“英语能力测试成绩”等入学考试以及“特殊教育教师认证”等专业经历或前提性课程学习。

过程评价方面，美国高校早期儿童特殊教育专业注重“过程参与”，一般要求“充分参与”或“全程参与”课堂学习与班级活动。考试形式多样,具体包括平时考试、期中考试、小测验、期末考试、综合考试等。评价包括定性、字母、四分绩点、百分值等多种方式，且每类评价又分为2~13个不同等级分类。其中，定性评价包括“通过与不通过”“优秀、合格与不合格”“优秀、良好、中等、不及格”等12个不同等级;字母评价有“等不同等级；四分绩点评价有“4.00,3.00,2.00,1.00,0”“4.0,3.7,3.3,3.0,2.7,2.3,2.0,1.7,1.3,1.0,0.7,0.0”等不同等级；百分值评价有“90~100,80~89,70~79,0~69”"90~100,80~89,70~79,65~69,0~64”等不同等级。

毕业要求方面，美国高校早期儿童特殊教育专业，包括课程学习、实践、学分、学分绩点、毕业形式等方面。学士阶段要求“满意完成所有课程要求,通过课程考试”，“特殊教育课程平均学分绩点至少3.0”或“教师教育课程平均学分绩点至少2.75”和“学生教学15周，，“学生教学成绩至少3.0”,毕业形式可选择“学位论文”(thesis)或“文献综述"(reviewofliterature)或“无论文”(nothesis)o绝大部分高校要求总学分至少120学分,学分等级至少“C”,平均学分绩点至少“2.00”。硕士阶段要求“满意完成所有课程要求,通过课程考试”“特殊教育学分至少30学分”，“15周全日制学生教学”,毕业方式可选择“硕士专业领域”(master'sspecializationarea)或“硕士项目设计"(master'sproject)或“硕士学位论文"(master'sthesis)或“口头综合考试”(oralcomprehensiveexams)，总学分至少30学分，且学分等级及至少“B”，平均学分绩点至少“3.0”。博士阶段要求“满意完成所有课程要求,通过课程考试”“5门特殊教育必修课程”“核心课程学分至少达到B”且平均学分绩点至少“3.0”;“15周学生教学实习”;毕业形式可选择“学位论文”“文献综述”或“无论文”;总学分超过硕±55-64学分或本科85~96学分,学分等级至少“B”,平均学分绩点至少“3.0”。专家学位要求“满意完成所有课程要求,通过课程考试”；“15周学生教学实习”;毕业形式可选择“学位论文”或“文献综述”或“无论文”;课程学分超过硕士36学分或本科72学分，学分等级至少“B”,平均学分绩点至少“3.0”。

3美国高校早期儿童特殊教育专业的特点

3.1重视早期特殊儿童师资培养

美国目前至少有220多所和130多所高校分别设有“早期儿童教育”与“早期儿童特殊教育”专业(系)。不仅有副学士、学士、硕士、专家与博士五种学位形式，还有辅修专业、专业提升、在线学习、学历认证与教师资格认证。早期儿童特殊教育专业人才培养不仅形式多样,而且承担硕士、博士、专家人才培养的高校数量多，所占比例高。比如，佛罗里达大学(UniversityofFlorida)等高校设有早期儿童特殊教育学士、硕士、博士和专家学位项目;佛罗里达州立大学(FloridaStateUniversity)等高校设有硕士、专家与博士学位项目；乔治梅森大学(GeorgeMasonUniversityFairfax)等高校设有学士、硕士和博士学位和初任教师资格认证、本科与硕士专业提升项目；奥本大学(AuburnUniversity)等高校设有学士、硕士专家学位和研究生学历认证项目；俄勒冈大学(UniversityofOregon)等高校设有硕士、博士学位和本科辅修专业、本科与硕士学历认证;俄亥俄大学(OhioUniversity)等设有硕士、专家学位与在线研究生认证项目；等等。

3.2强调学前与小学学段衔接

美国早期儿童特殊教育专业培养0~8岁特殊儿童的专业师资，十分注重特殊儿童学前教育与小学教育学段间的衔接。比如，许多高校早期儿童特殊教育专业学习领域不仅包括“早期儿童特殊教育”“早期干预”等，而且还涉及“学前教育”“小学教育”不同年龄阶段。培养目标不仅注重“特殊教育”“早期教育”“小学教育”相关领域、多类专业人员培养，而且注重“特殊教育”“早期教育”“小学教育”等多个领域知识经验、技能与态度的养成。专业核心课程涉及“学前教育”“小学教育”“家庭教育”等知识性和技能性特殊教育课程。

3.3注重学科或专业融合

美国高校早期儿童特殊教育专业不仅注重特殊教育与早期儿童教育、小学教育、家庭教育等不同层次与类型教育专业的融合，还注重与心理学、康复学、医学等学科专业的有机结合。一方面,美国高校设有“教育学院”“教育与人类发展学院”“教育与人文科学学院”“教育与健康科学学院”等不同学院，早期儿童特殊教育专业归属的学院名称注重“教育学”与“人类学”“人文科学”“健康学”“文化学”以及“文科”“理科”等不同学科或专业领域之间的整合。学院下设“特殊教育系”“课程与教学系”“教师教育系”“教学与学习系”“特殊教育与交流障碍系”“特殊与早期教育系”“咨询与特殊教育系”“教学与领导系”“终身发展与教育科学系”“全纳特殊教育中心”等系(所)，系名称涉及“特殊教育”“课程与教学”“教育心理”“康复”“咨询”“管理”“早期儿童教育”“小学教育”与“终身教育”“全纳教育”等多个领域。另一方面，美国高校特殊教育专业强调“特殊教育”与“小学教育”“学前教育”“家庭教育”“心理”“康复治疗”等不同学习领域的整合，注重“特殊教育学”与“心理学”“康复学”“医学”等学科知识与技能课程的融合。

3.4坚持实践导向

美国高校早期儿童特殊教育专业十分重视实践教学，注重实践能力培养。一方面,美国高校早期儿童特殊教育专业的培养目标强调“特殊教育教学”“早期儿童教育教学”“早期干预”“特殊儿童筛査与评估”“特殊教育管理,,，，特殊教育研究”等多个领域技能的培养。课程体系包括“特殊教育实践”“早期儿童干预方法与策略，，“早期儿童特殊教育评估”“特殊教育研究与研讨”“早期儿童特殊教育研讨”“早期儿童特殊教育田野调査”等多门技能性课程。另一方面，美国高校提出了“实践”“学生教学”“临床体验”“田野体验”“实习”等“学生主导式”和“研讨”“合作”“学术指导”等“师生互动式”教学方式。

3.5严格质量标准

美国高校早期儿童特殊教育专业人才培养有着严格的评价标准。一方面，全美有明确的早期儿童特殊教育标准。比如,2009年美国特殊儿童协会（CouncilforExceptionalChildren）早期儿童分会（DivisionforEarlyChildhood，简称DEC）和全美幼儿教育协会（NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren,简称NAEYC）联合发表的早期儿童全纳教育声明认为，“可接近性”“参与度”“支持性”是衡量高质量早期儿童全纳教育的标准，理想的早期儿童全纳教育体现在“特殊幼儿、教师和家长具备归属感和成员权利”“发展积极的社会关系和友谊”和“最大程度地开发幼儿的潜能”⑷。另一方面,髙校早期儿童特殊教育专业十分注重起点、过程与结果评价，入学要求、过程评价与毕业要求十分严格。比如，美国高校早期儿童特殊教育专业入学方面对学生学历及表现、专业基础等有明确要求；过程评价方面形式多样,等级严格;毕业方面对总学分及平均学分绩点、实践等有明确的要求。

4美国高校早期儿童特殊教育专业的启示

4.1加快学前特殊教育专业建设，强化学前特殊儿童教师培养

学前特殊儿童教师是学前特殊教育与学前融合教育发展的关键。新中国成立70年来,我国特殊教育发展取得了长足进步，实现了“隔离式”“融合式”向“全纳式”教育的新跨越，特殊教育正步入“全纳”“均衡”，，公平，，“优质”，，个性化,，的新时代⑸。据统计,2019年，我国特殊儿童义务教育阶段入学人数为788532人（占98%）,学前教育、高中教育阶段入学人数分别为4993人（仅占0.63%）J0877人（占1.37%），特殊教育向两头延伸仍然十分缓慢，特殊儿童接受学前教育的比例很低⑹。目前许多高校特殊教育未设置学前特殊教育方向,课程体系较少关注“学前特殊教育”，专业素养较少论及学前教育知识、技能与态度⑺。因此，学习借鉴美国高校早期儿童特殊教育人才培养经验，加强学前特殊儿童教师培养对推动我国学前特殊教育与学前融合教育的发展具有重要的现实意义。

4.2整合学前特殊教育专业人才培养体系，强化幼小衔接

幼小衔接是指学前特殊教育专业在培养目标、课程体系方面注重幼儿教育与小学教育之间的连续性。目前,美国高校十分注重学前教育、小学教育与特殊教育专业整合,不仅特殊教育、小学教育或早期儿童教育三个不同系或专业设有早期儿童特殊教育专业或方向，而且早期儿童特殊教育专业的关注领域、课程体系常常涉及“早期儿童特殊教育”“小学特殊教育”“学前至4年级特殊教育”“早期儿童全纳教育”等，十分强调学前教育与小学教育学段间的衔接。与此不同,我国高校学前教育、小学教育、特殊教育系及专业之间界线十分分明，系、专业名称及其关注领域、课程设置不仅较少出现“学前特殊教育”“幼儿特殊教育”“小学特殊教育”等词，而且培养目标方面不注重学前教育、小学教育与特殊教育知识技能的整合,幼儿教育与小学教育常常处于“脱接”或“失联”状态。因此，我国学前特殊教育专业建设应注重学前教育、小学教育与特殊教育知识技能的整合，强化“幼小衔接”。只有这样，才能培育出远离“小学化”倾向的学前特殊儿童教师。

4.3密切特殊教育与学前教育等相关学科专业联系,促进资源整合

学前特殊教育不仅是学前教育与特殊教育的交叉领域，而且与早期康复、小学教育、家庭教育有着密切的联系。美国高校早期儿童特殊教育专业不仅在管理方面注重院系之间学科与专业资源整合，而且在人才培养体系方面注重特殊教育与学前教育、小学教育、家庭教育和心理学、康复学、医学、人类学、健康学、儿童学等学科的融合,注重复合型专业师资培养。有研究表明，我国幼儿园教师对融合教育的政策法规、理论、基本原则、具体的教学手段以及特殊幼儿的心理与行为特征等知之甚少，获取相关支持的能力较差⑻；学前特殊教育注重“障碍的矫治”“知识与技能的学习与训练”“个别化训练”,忽视特殊儿童“全面发展”“潜能开发”和“社会性发展”⑼。因此，我国高校应拓展特殊教育与学前教育、小学教育等专业人才培养思路,整合特殊教育与学前教育、小学教育资源，协同培育符合现实需要的学前特殊儿童教师，有效推进学前特殊教育与学前融合教育的发展。

4.4优化学前特殊教育实践教育体系，强化实践能力培养

实践能力是学前特殊儿童教师的必备素养。美国高校十分注重早期特殊儿童的实践能力培养,许多高校不仅常常把实践教学贯穿人才培养目标、课程体系、教育教学与评价过程始终，而且制订了详实的早期儿童特殊教育专业实践教学指导方案,有效地培养了学生的教育教学、康复治疗与科学研究等实践技能与能力。相比之下，我国许多高校常常注重“理论教学与专业知识的学习”，忽视“实践能力与专业个性的养成”，“理论课程多于实践课程”，实践教学不仅“时间短、内容形式单一”，而且“缺乏有效的支持保障体系与过程指导”。因此，我国高校未来学前特殊教育专业人才培养需进一步强化实践教学环节，适当增加技能性课程和实践活动，强化实践教学的过程指导与质量监控，切实培养学生的实践能力。

4.5健全学前特殊教育专业与师资评价体系，确保人才培养质量

质量是学前特殊教育专业与学前特殊儿童教师培养的生命线。目前，在美国，不仅特殊教育早期儿童分会和全国幼儿教育协会对早期儿童特殊教育工作者的知识、技能、态度有着明确的要求Un,而且高校早期儿童特殊教育专业的入学要求、过程评价与毕业要求都十分明确与严格。然而，我国高校尚未形成独立的学前融合教育专业,尚未建立专业化师资队伍和合理的课程体系s；学前教育专业“基本目标趋同”“梯度目标成层”“价值取向欠缺人文性”“培养定位模式与幼儿教师制度身份不匹配叩3],学生特殊教育能力培养存在“普通教育与特殊教育的二元分割叩4]。因此，我国需进一步健全学前特殊教育专业与学前特殊儿童教师培养的质量评价体系，优化学前教育、特殊教育专业人才培养体系，保障人才培养质量。

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