自闭症谱系障碍儿童与普通儿童入学成熟水平的比较

户秀美钱志亮

(北京师范大学教育学部北京100875)

【摘要】从全国幼儿园大班儿童入学成熟水平标准化测量数据库中的四万多个样本中随机抽取100名普通儿童,同时选取47名自闭症谱系障碍儿童入学成熟水平的有效数据,探究自闭症谱系障碍儿童与普通儿童在入学成熟水平方面的差异。结果表明,自闭症谱系障碍儿童在视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质八个入学成熟水平维度上均显著低于普通儿童。参照本研究结果,可为随班就读的自闭症谱系障碍儿童做好全面科学的入学准备提出合理建议。

【关键词】自闭症谱系障碍儿童;随班就读;入学成熟水平

[中图分类号]G760

一、问题提出

2019年6月“全国学前教育宣传月”活动主题为“科学做好入学准备”,意在向大众普及科学的入学准备理念,这也一定程度上反映出入学准备问题已经成为当前教育界关注的重点问题之一。能否科学地做好入学准备,不仅关系到儿童进入小学后的适应问题,而且关系到儿童未来的成长质量[1]。儿童达到入学准备水平,从而能适应学校的学习、交往和生活,这有利于儿童认知和语言的发展、良好人格的建立、身体机能的发育等[2]。基于格赛尔儿童成熟度的理论,结合中国教育的实际情况,我国学者提出了入学成熟水平的概念[3]。入学成熟水平是指个体进入小学时的身心发展水平与状态是否达到小学入学新生应该达到的要求,主要包括视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、社会适应能力、学习品质等几大方面[4],入学成熟水平对儿童的发展有着重要意义。

自闭症谱系障碍(AutismSpectrumDisorder,ASD)是一种神经发育性障碍,其核心特点是社会交往、沟通缺陷和刻板重复行为,并常伴有言语发育的迟缓[5]。2020年3月27日美国疾病控制与预防中心(CDC)对自闭症患病率的估算比2018年增加了近10%,达到了1/54,反映出ASD的患病率持续上升。随着社会的发展,越来越多的ASD儿童进入普通学校随班就读。2020年6月17日,教育部颁布了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》(以下简称《指导意见》),《指导意见》中指出加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作要坚持科学评估、应随尽随,坚持尊重差异、因材施教,坚持普特结合、提升质量,实现特殊教育公平而有质量发展,以促进残疾儿童少年更好地融入社会生活[6]。研究表明,良好的入学准备是儿童顺利进入小学学习的关键因素[7],而当前很多儿童因为没有达到入学成熟水平而沦为“陪读”。有部分ASD儿童由于被普通学校拒收、教育需要得不到满足和扰乱正常课堂秩序等原因无法进入普通学校,只能进入到特殊教育学校、机构,甚至不得不在家接受教育[8]。因此,在融合教育的背景下明晰ASD儿童入学成熟水平的特征是我们要探讨的重要问题。本研究通过对比ASD儿童与普通儿童的入学成熟水平,探讨二者在整体水平及各个维度的差异,从而为随班就读的ASD儿童做好全面科学的入学准备工作提出合理的建议。

二、研究方法

(一)被试

本研究在钱志亮工作室的儿童入学成熟水平标准化测量数据库的全国四万多个普通儿童样本中随机抽取100名普通儿童,同时选取47名自闭症谱系障碍儿童入学成熟水平的有效数据。所有被试均为5—9周岁即将进入小学的学龄前儿童,其中47名自闭症儿童均为经过医疗诊断的轻度自闭症并均不伴有其他类型障碍(如智力低下,视力障碍等)。

(二)研究工具

本研究选取了北京师范大学教育学部钱志亮团队编制的测量工具,《儿童入学成熟水平诊断量表》,该量表包含八个维度:视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质,该量表具有良好的信效度,总量表的内部一致性系数为0.857[9]。

三、研究结果与分析

(一)ASD儿童与普通儿童入学成熟水平的整体对比

由表1描述性统计可以看出,ASD儿童的视知觉、听知觉、运动协调、知觉转换、数学准备、语言沟通、社会适应、学习品质八个方面与普通儿童存在显著差异。对ASD儿童和普通儿童在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表1所示,ASD儿童的视知觉、听知觉、运动协调、知觉转换、数学准备、语言沟通、社会适应、学习品质八个方面都显著低于普通儿童。表1两组儿童在主要维度上的描述性统计及差异比较

(二)ASD儿童与普通儿童入学成熟水平各领域情况对比

为了进一步明晰ASD儿童与普通儿童在入学成熟水平八个维度中的差距,本研究全面对比了视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质八个维度下的测量指标。

1.视知觉视知觉的测量指标包含空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉再认、视知觉速度。由表2的描述性统计可以看出,ASD儿童在空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉再认和视知觉速度上均低于普通儿童。对视知觉能力在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表2,ASD儿童在空间知觉、视觉辨别、背景辨别、视觉填充、视觉再认和视知觉速度均显著低于普通儿童。表2两组儿童在视知觉能力上的对比

2.听知觉

听知觉的测量指标包含听觉注意、听觉理解、听觉辨别、听觉序列化、听觉记忆及听觉混合。由表3可以看出,ASD儿童在听觉注意、听觉理解、听觉辨别、听觉记忆及听觉混合方面均低于普通儿童。对听知觉能力在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表3,ASD儿童在听觉注意、听觉理解、听觉辨别、听觉记忆方面显著低于普通儿童,但是在听觉序列化、听觉混合方面两者之间的差异并不显著。表3两组儿童在听知觉能力上的对比

3.运动协调

运动协调的测量指标包含精细运动、平衡、左右脑协调及大运动。由表4的描述性统计可以看出,ASD儿童在平衡和左右脑协调方面均低于普通儿童。对运动协调能力在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表4所示,ASD儿童在平衡、左右脑协调方面与普通儿童存在显著差异。在精细运动和大运动方面两者之间的差异不显著。表4两组儿童在运动协调能力上的对比

4.知觉转换

知觉转换的测量指标包含听转视动、听转动觉、视转动觉及视转言语。由表5可以看出,ASD儿童在听转动觉、视转动觉、视转言语上面均低于普通儿童,但是在听转视动方面高于普通儿童。对知觉能力在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表5,ASD儿童在听转动觉、视转动觉及视转言语方面显著低于普通儿童(t=-4.003,p<0.001;t=-5.079,p<0.001;t=-4.371,p<0.001),在听转视动方面显著高于普通儿(t=1.997,p<0.05)。表5两组儿童在知觉转换能力上的对比。

5.数学准备

数学准备的测量指标包含数数、比较、分类、排序、图形建构、时间、钱币、数字推理。由表6的描述性统计可以看出,ASD儿童在数数、比较、分类、排序、图形建构、时间、钱币、数字推理方面均低于普通儿童。对数学准备的在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表6,ASD儿童在数数、分类、排序、图形建构、时间、钱币与数学推理方面显著低于普通儿童,在比较方面没有显著差异。表6两组儿童在数学准备能力上的对比

6.语言沟通

语言沟通的测量指标包含言语表达、情感语言、音量、词汇积累、态势语言及言语理解。由表7的描述性统计可以看出,ASD儿童在言语表达、情感语言、音量、词汇积累、态势语言及言语理解方面均低于普通儿童。对语言沟通在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表7,ASD儿童在言语表达、情感语言、音量、态势语言及言语理解方面显著低于普通儿童,在词汇积累方面两者没有显著差异。表7两组儿童在语言沟通能力上的对比

7.社会适应

社会适应的测量指标包含自我效能、情绪稳定、交往能力、处理冲突、文明礼貌、自理能力。由表8可以看出,ASD儿童在自我效能、情绪稳定、交往能力、处理冲突、自理能力方面均低于普通儿童。对社会适应在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表8,ASD儿童在自我效能、情绪稳定、交往能力、处理冲突、自理能力方面显著低于普通儿童,在文明礼貌方面没有显著差异。表8两组儿童在社会适应能力上的对比

8.学习品质

学习品质的测量指标包含好奇心、坚持性、主动性、灵活性、注意力、责任感、条理性、合作性、学习兴趣及学习习惯。由表9可以看出,ASD儿童在好奇心、坚持性、主动性、灵活性、注意力、责任感、条理性、合作性、学习兴趣及学习习惯方面低于普通儿童。对学习品质能力在变量上的差异进行独立样本t检验,结果如表9,ASD儿童在好奇心、坚持性、主动性、灵活性、注意力、责任感、条理性、合作性、学习兴趣及学习习惯显著低于普通儿童。表9两组儿童在学习品质上的对比

四、讨论与建议

(一)ASD儿童和普通儿童入学成熟水平的比较分析

首先,从研究结果的整体得分上来看,学龄前ASD儿童的入学成熟水平低于普通儿童,在入学成熟水平和入学准备能力的发展上与同年龄段的普通儿童存在显著差距。而达到入学成熟水平是ASD儿童随班就读的关键因素之一。其次,从各个维度上来看,ASD儿童在视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质八个维度上均低于普通儿童。

第一,在视知觉能力和听知觉能力方面,ASD儿童视知觉的六个维度均显著低于普通儿童,听知觉的听觉注意、理解、辨别和记忆维度显著低于普通儿童,作为基础性的认知加工过程,视知觉、听知觉与注意、记忆等因素均存在交互影响,这可能是由于ASD儿童工作记忆容量不足、工作记忆加工过程中的注意功能失调和对刺激进行整体组织的能力缺乏等原因影响儿童测试中的表现[10],导致在视知觉的六个维度、听知觉的注意、理解、辨别和记忆维度维度上的得分较低。

第二,在运动协调能力方面,从研究结果的描述性统计来看,ASD儿童在运动协调的平衡和左右脑协调等方面低于普通儿童,这与以往研究中ASD儿童的动作发育障碍是伴随症状之一,基本运动能力和感觉统合能力较差的结果相一致[11]。

第三,在知觉转换能力方面,ASD儿童的听转动觉、视转动觉及视转言语显著低于普通儿童,但是在听转视动维度上显著高于普通儿童,这可能由于ASD儿童在检测、匹配、重现简单的视觉元素等方面的信息加工能力存在一定优势[12],导致ASD儿童在测验中听转视动维度上的得分较高。

第四,在数学准备能力方面,ASD儿童的数学准备能力低于普通儿童,在数数、分类、排序、图形建构、时间、钱币、数字推理方面显著低于普通儿童,这与以往有关数学能力的研究中ASD儿童在数学学习所需的理解、运算、应用、推理和参与能力上存在一定的问题相一致[13],这些问题限制了ASD儿童在数学学习上的表现。

第五,在语言沟通能力方面,ASD儿童在语言沟通能力的言语表达、情感语言、音量、态势语言、言语理解方面均显著低于普通儿童,研究结果符合以往研究中指出的ASD儿童存在言语发展滞后、语用技能不足、言语刻板、非言语沟通不当等问题[14]。第六,在社会适应能力方面,ASD儿童在自我效能、情绪稳定、交往能力、处理冲突、自理能力五个维度上显著低于普通儿童,而这也解释了ASD儿童在入学后的种种遭遇。有调查发现80%以上的自闭症儿童在班里没有朋友或很少有朋友,同伴对其采取的态度大多是忽视和排斥[15]。但是,ASD儿童在文明礼貌这一维度上与普通儿童不存在显著差异,这可能与选择的是轻度障碍的ASD儿童有关。

第七,在学习品质方面,ASD儿童在学习品质的好奇心、坚持性、主动性、灵活性、注意力、责任感、条理性、合作性、学习兴趣及学习习惯十个维度上均显著低于普通儿童,学习品质的测验维度相对综合,可以反映出儿童在学习品质方面的情况。

ASD儿童在学习品质方面存在的问题也是一直困扰教师及家长的难题,比如能够独立完成复习功课任务的ASD儿童有限[16],而随班就读的ASD儿童的学业问题也很少教师关注,一般不被纳入班级成绩考核的范围内,ASD儿童很大程度上成为了随班就读的“陪读”,出现“随班混读”的现象。

(二)如何应对这些差距

正视ASD儿童与普通儿童在入学成熟水平上的差异是应对这些差异的前提,很多教师和家长都明白存在差异,但是并不明确差异的具体表现,通过本研究可以近一步细化ASD儿童的差异表现。同时也可能出现这种质疑:孩子已经满6周岁,达到入学年龄了,其实入学年龄和入学成熟水平不一样。每个人都会有三个年龄:自然年龄、生理年龄和心理年龄,自然年龄指一个人的日历年龄;生理年龄是指个体骨骼肌肉结缔组织等发育的生理成熟度;心理年龄是指个体认知、人格和社会性的成熟度。一般来说,儿童的自然年龄与生理成熟度和心理成熟度是同步的,但ASD儿童由于在很多方面与普通儿童存在显著差异,在生理成熟度和心理成熟度上与同年龄的儿童处在不同的状态,而儿童入学后主要应用的是生理成熟度和心理成熟度,而不是自然年龄。那如何有效地提高ASD儿童的入学成熟水平?基于本研究的结果,提出对未来研究及实践的建议。

1.对未来研究的建议

首先,加强ASD儿童在各个维度上的深入研究,进一步挖掘儿童在不同维度上的特点与表现,结合儿童的入学成熟水平结果,探索更有针对性的教学策略与方法,从而让我们的教学更有效。其次,探索家园合作的有效模式。家园合作作为一种关键且可行的教育实践路径,需要明确各自的角色及定位,并在此基础上进一步探索有效的合作模式。最后,健全ASD儿童入学能力的评估体系。目前,我国专门针对于ASD儿童的评估工具大部分为前期的初步筛查和正式诊断,入学能力的评估工具十分稀缺,而专业的入学能力评估工具是了解儿童能力水平的关键,评估工具的缺失对于随班就读的ASD儿童会造成负面影响。

2.对未来教学实践的建议

第一,结合ASD儿童自身的实际情况有针对性地进行教育。入学成熟水平的视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质是儿童进入小学所必备的八种能力,结合入学成熟水平的评估结果来了解儿童入学的基本现状,了解儿童当前发展的优势及弱势,将收集到的信息进行综合分析后再提供有针对性的入学准备教育,从而有效提高ASD儿童的入学成熟水平。以数学准备能力中的图形建构教学为例,由于数学本身具有抽象性和逻辑性的特点,数学规律的发现或数学概念的形成需要儿童慢慢探索,这一过程不是一个即时行为,因此教师在几何形体的教学中要留给儿童充分的操作、思考时间,给儿童以自由的探索空间。

第二,善于利用ASD儿童的优势能力。ASD儿童在入学成熟水平的部分维度上存在一定的优势,我们不能只看到ASD儿童的弱势所在,而忽视了ASD儿童的优势能力。这些优势能力往往可以激发儿童的兴趣,保护学生的好奇心,从而提高学习能力。因此,在教学实践的过程中,要善于发扬儿童的优势能力。以知觉转换中的视转言语教学为例,如果儿童喜欢看绘本或动画片,并且具有一定的复述能力,可以通过给儿童看绘本或者动画片让儿童在欣赏后说出主要内容和情节变化,同时可以利用这一优势能力,在复述过程中适当加入社会适应能力方面的教学,比如故事中的小熊是如何处理和小猴子之间的冲突的,从而带动儿童社会适应能力方面的发展。

第三,建立良好的家园关系。家长是ASD儿童

教育的重要力量,家庭是学习与发展的重要环境与影响源,教师是ASD儿童教育的主要力量。研究表明,良好的家校合作有助于提高学生的认知能力、改变学生的不良行为、增强学生的社会融入意儿童的发展离不开家长和教师的共同努力。以数学准备能力中的钱币能力教学为例,钱币能力是指正确认识钱币及其规律,并能正确使用钱币的能力。在这一能力的教育中,教师可以对儿童进行基本的钱币概念教学,并通过角色扮演的方式在游戏中帮助学生进一步掌握钱币的概念。同时,家长也可以在实际生活中利用超市购物实践来培养孩子的钱币能力,在实际生活中培养合理的消费理念,同时结合儿童的能力进一步培养儿童的责任感。因此,家长、家庭、教师、幼儿园需要形成合力,建立良好的家园关系。

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