根据自然情景教学法的原理，教育自闭症儿童，不仅可以由专业人员来进行，也可以或者说最好是由受过训练的自闭症家长来进行家庭干预。一般来说，未经训练的自闭症家长往往不能应用自然情景教学法的干预方法。而自闭症家长是否掌握和应用自然情景教学法的要求，家庭干预对于自闭症孩子的预后有重要的影响。以下程序就是为了帮助自闭症家长教育自闭症儿童和其他发展性障碍孩子而发展出来的。
分享控制权
自然情景教学法的一个特点是让自闭症孩子有机会选择活动的内容以及奖励的项目等等，从而提高其学习的动力。与此同时，自闭症家长也必须有一定的控制从而对自闭症孩子进行必要的引导。例如自闭症家长可以给予机会让自闭症孩子选择，但这些关于活动等的选择是有一定限度的。自闭症家长能否把握好这种分享控制的度,对于自闭症孩子行为也有很大影响。
在生活中往往可以看到两种不尽如意的情况。一是自闭症家长为自闭症孩子安排好一切,自闭症孩子只能听从指令。另一种情况是自闭症家长什么都由着自闭症孩子。所谓的分享控制权，是要求防止这两种极端。自闭症自闭症孩子与人们一样，在做自己喜欢的事情时就特别有动力。如果自闭症孩子说：“我要玩积木。”自闭症家长就把积木给自闭症孩子玩，甚至与自闭症孩子一起玩积木和谈论与此有关的事。这样，自闭症孩子不仅在玩耍中学习，而且还渐渐明白他们使用自己语言的重要性，从而在今后增加了使用语言的动力。但在另外一方面，自闭症自闭症孩子有时会做出一些危险性的行为,或自我刺激性的重复动作。在这些情况下，自闭症家长就不能由着自闭症孩子，而应实行必要的自闭症家长控制如转移自闭症孩子的注意力和兴趣等等。
首先我们举一个良性的例子。星期天的中午，琴琴的妈妈在烧饭，琴琴的爸爸看带琴琴。他准备了一些连环画书和一些玩具，然后把琴琴叫到跟前问:“琴琴，你要听爸爸讲书里的故事，还是要和爸爸一起玩游戏？”琴琴说：“游戏。”爸爸说：“好，让我们来用这些玩具做游戏。”过一会，琴琴说：“蛋糕。”爸爸说：“现在吃了蛋糕就吃不好饭了。你要不要爸爸给你讲故事?”琴琴说：“新的故事。”爸爸说：“好,我讲个硒游记》里的故事，你以前没有听过这个故事。”在这里，琴琴可以有许多选择,这是她分享的控制。琴琴的爸爸通过安排各种活动的项目也有一定的控制，而且他还用转移兴趣的方法阻止了琴琴的一个不适当要求，即吃饭前吃零食。
再举一个假设性的不好的例子。当琴琴的爸爸讲到孙悟空三打白骨精时，琴琴指着连环画上的白骨精说：“妖怪！”爸爸把书翻过去要往下讲。琴琴再把书翻回去说：“妖怪!”爸爸不断地试着往下讲，而琴琴不断地再把书翻回去。在这种情况下，琴琴的行为已经转为自我刺激性的重复动作。而爸爸对此似乎并无清醒的意识，从而没有加以必要的干预。这个例子说明了自闭症家长不能对自闭症孩子行为有所控制的不良后果。因为自闭症儿童的任何行为，如果发展成为不断重复的动作，都是一种应予矫正的症状。
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