儿童自闭症康复训练中的一项视觉结构化活动，是视觉组织。
材料的视觉组织也能促进自闭症人士学习。在任务中使用的材料要尽可能不让患者分心，保持他们的平稳。如果自闭症人士要用的任务材料没有恰当地摆放或固定好，那他们就可能会频繁地走神。摆放混乱的材料给他们带来的感觉刺激会很糟糕，容易造成分心甚至崩溃（例如材料掉落一地，被遮盖或者混在一起等）。
由于自闭症人士自己组织任务材料的能力很有限，在儿童自闭症康复训练中，老师、父母等监护者必须按照有顺序的、吸引人的、负面刺激最小的方式来组织好材料。例如，分类任务会涉及各式各样的材料，要是把材料整齐地放在容器里，而不是散乱地放在他们面前的桌子上，那么自闭症人士成功完成任务的概率就高，焦虑感也会减少。
同样，在教自闭症儿童每天早晨洗激的规程时，在视觉上给予明确的区分会很有用，比如将洗脸和洗手、梳头、刷牙所需的各个物品分别摆放在单独的容器里，而不是将所有用品都堆放在洗漱台上。在学业技能的教学中，应该将每项学习任务放入单独的文件夹里，而不要将大叠的书和作业本堆摞在课桌上。结构化教学通常都会使用到很多教具，专门用于给学生提供视觉组织，例如文件夹、盒子、篮子、魔术贴、双面胶、胶带等。
在儿童自闭症康复训练中，视觉组织的另外一个例子是，在做家务活儿时尽量让任务视觉结构化。比如擦窗户时，若如果窗户较大，自闭症人士学习这项工作时就会犹犹豫豫，不知道自己该从哪里开始，该怎么做。这时可以用胶带将整扇窗户分割成有明显界限的四个方格，让他感觉每项擦洗任务的面积不大，容易操作。这种看似平淡但实际很重要的视觉提示方式，能够让自闭症儿童完成原本非常复杂的任务。
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