泛化通常可以分为四个方面：人物、场合、刺激和反应的泛化。也就是说，家长为了保证孩子能够将在机构学习到的技能充分使用到日常中，要为孩子做好这四个方面的过渡，帮助孩子克服不同的人物、场合、刺激和反应所带来的，对陌生因素的不适应和无法识别，从而将习得的技能完好的使用出来。
人物的泛化
人物的泛化是指在教学中孩子学会了一个行为，之后在其他人的陪同下也能表现出该行为。
然而目前，孤独症孩子学习过程中的常见情形是：孩子跟老师在一起时，表现得很乖，学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差；或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。
因此，有多个“重要的人”参与教学是非常的关键的一点。建议常跟孩子接触的成年人，都介入到家庭训练中来。经过跟多位大人学习之后，孩子对大人的‘区别对待’就会被打破，新学会的行为也就容易被泛化了。
比如，孩子在家中进行识别不同情绪的表情的训练。家长采用的方法一般是呈现不同情绪的卡片，一一教给孩子。之后再一次呈现两张或者三张，甚至更多，让孩子从中挑选出指令中的情绪。
当更换了主要训练者的时候，孩子就很容易出现不配合的情况。为了不引发孩子反抗情绪，孩子训练的时候，家庭成员之间进行沟通，让其他的成员参与到主要互动中。旁观的家长负责递出卡片让孩子进行选择；或者交换角色，主训人递卡片，旁观的家长说指令，让孩子习惯家长要求孩子识别某种特定的情绪表情。
这样的做法就是让孩子在能够基本识别情绪之后，加入人物的泛化。那么之后由任意一位家庭成员帮助孩子巩固训练内容的时候，更容易获得孩子的反馈。
场合的泛化
场合的泛化指的是在一个环境中学会的行为，以后在其他的环境中也能表现出来。
如果你的孩子只在同一个环境做训练，从来不做泛化，那么环境变化后他会表现上会有很大差别。
所以，家长们可以把孩子在学校学习情绪表情时使用的卡片，老师教学时候使用的故事背景，指导方式，指令语言等，复制到家里跟孩子反复进行。
初在家里进行泛化训练时，也可以把家里和课堂环境布置的相似，也是很有帮助的。如在桌上铺上与学校一样的台布，安排好课桌椅和小黑板等。
这样一来，孩子能较好的将这个技能从学校迁移到家中，为以后其他技能日常化的迁移做好铺垫。
刺激的泛化
刺激的泛化是指孩子在学习某种技能的时候，能够对不同的材料运用相同的技能。
因为生活中出现的刺激各种各样，很多时候跟在教学时呈现的方式不同，孩子如果没有泛化很可能在其他情况下无法使用已学会的技能，帮助孩子去泛化这些刺激至关重要。
我们在家里为孩子做情绪识别刺激的泛化时，可以用家人或者孩子本身的脸做出一组表情卡片，或者收集杂志或者图书中的面部表情制作表情画册，或者直接组织一群孩子和家庭成员一起玩表情游戏。
这些都是帮助孩子将情绪表情的刺激进行泛化，并且将纸面的信息与现实情境链接过度的好方式。
反应的泛化
反应的泛化是指孩子在习得一个行为之后，能够使用不同的材料来完成同一个行为的表现。
比如，孩子能够挑出四块红色的积木，同样的，在吃糖的时候可以数出四颗，在玩游戏的时候知道成员的数量是四个。也就是说，数到四这个技能能在任何情况下使用出来，不管是否存在相似刺激或者相同的强化物。这就是大部分干预的终极目标，孩子能够稳定的使用某种技能，不限场景不限情境不限结果。
使用模拟游戏往往是帮助孩子实现某种特定反应泛化的绝佳方式。
例如孩子进行情绪识别的时候，在模拟游戏中，可能是家长，也可能是老师，或者是同伴，在不同的故事互动中假装出不同的情绪，供孩子识别。并可以借机加入应对不同情绪的处理方式。对方很开心的时候，孩子就跟着笑；对方哭泣的时候，就为他提供纸巾等。
当然，也可以结合故事，让孩子尝试使用情绪的词汇。如今天吃到了冰淇淋很高兴，没吃到酸奶很伤心等日常场景中可能发生的表达，都可以及时结合情绪变成孩子练习的机会。
情绪识别在课堂上的训练固然十分重要，但在生活场景中的泛化反而是孩子学习的关键。只有实现了这样的泛化，课堂上训练的价值才能更好的体现在孩子日常中，为孩子的独立生存做好基础的准备。
微信客服
微信公众号
