【厦门融合教育】融合教育不能单靠爱心

近年来，厦门成立了特殊教育资源与指导中心在普通学校建立特教资源教室部分特殊学生也可随班就读，这些随班就读的特殊学生有的患有听力、肢体、智力障碍有的患有自闭症、多动症等他们是否能适应普通学校的融合教育？各校融合教育发展有哪些经验值得借鉴？又遇到了哪些挑战？

【案例】

患有自闭症的学生

过上普通集体生活

小峰（化名）是一名“星儿”，患有低功能自闭症，目前在同安莲花学区栋佐小学二年级随班就读。小峰上一年级时，他的妈妈全程陪读。

“来到这里上学，是小峰最开心、最幸福的事。”小峰妈妈常说，儿子遇到了有爱的班主任，全班同学都很包容他，爱护他。

虽然小峰学业方面无法跟上其他同学，但是每天能和大家一起做早操、眼保健操，参与班级集体活动，享受到了和同龄孩子一样的快乐。

同安区巡回指导老师、专职资源教师、普校老师、家长等多方配合，为小峰建立档案资料，制订个性化教育计划。

每周一下午，两位专职资源教师为小峰进行训练，尤其是注意力和肢体协调能力的强化练习。

专职资源教师盛利娥说，最近在做学科补救一对一训练时，小峰能较好地完成一些学习任务，参与敲鼓游戏时，还能跟着音乐节奏敲打鼓面。

在普校和专职资源教师的帮助和指导下，小峰妈妈也学习了一些专业指导、训练方法。现在，她正逐步放手，尝试让小峰独立上课。　　

老师实施“宝贝计划”

学生取得喜人的进步

阿尤（化名）患有阿斯伯格综合征（高功能自闭症），是北师大厦门海沧附属学校五年级的一名随班就读生，张红是他的班主任。

四年级刚接手该班时，张红通过自学，对阿斯伯格综合征有了比较全面的了解。她做了一个文档，命名为“宝贝计划”，里面记录着阿尤的成长点滴，不到两个月就记录了一万多字。

“你们是我的小宝贝，阿尤是我的大宝贝。他比较特殊，我们要给他更多理解和关爱。”张红告诉班上的孩子们要多看到阿尤的优点，理解他的一些行为，并帮助他。

张红说，一年来，阿尤的进步很大。以前，他几乎不怎么说话，不懂得如何与同伴相处，偶尔还会打人。现在，他下课时会和同学互动，和他们一起玩游戏，上课时甚至还会举手回答问题。

和阿尤一样，厦门外国语海沧附属学校随班就读生小斤也遇到了有爱的班主任林老师。

小斤也患有自闭症，妈妈一起陪读。林老师说，她给自己定下了与小斤相处的6条注意事项，每条都充满爱意。比如，鼓励小斤多发言，引导学生表扬她；当小斤出现情绪问题时，用“暗号”引导其他学生不去注视等。

学生情绪管控能力差

有时会追打老师同学

小伟（化名）是厦门一所小学三年级的学生，从一年级开始随班就读。小伟可以正常与人交流，但行为习惯比较“特别”，自我情绪管理能力差，而且还有书写障碍。从一年级到三年级，不管老师怎么教，他都学不会写字。

小伟的老师说，一二年级时，小伟还算比较“安分”，但是上了三年级后，虽然老师和同学们都一如既往地爱他、包容他，但是他的情绪失控现象更加频繁，三天两头追打同学，老师拉都拉不开，有时甚至连老师也一起打。

在学校，只要小伟在某一方面表现得稍好一些，老师和同学们就会夸奖他，给他鼓励。他的班主任老师想尽一切办法帮他，一次次和小伟的家长沟通，有时甚至帮小伟挂号预约医生，陪他到医院就诊。

这位班主任说，班上的孩子和家长算是很有爱的，但是小伟的情绪管控能力不但不见好转，还出现一些不好的苗头，渐渐地，一些家长就有意见了。

【经验】

建成5个资源教室 特教专业教师巡回指导

厦门市教科院特教教研员李玉影介绍，市教科院在融合教育教、研、训方面，以及政策咨询中做出了很大努力。此外，同安区和海沧区在融合教育方面，探索出了适合自己的一条道路，总结出了一些值得借鉴的经验。

　　同安区特教老师缪珍介绍，2016年，以同安特殊教育学校为中心，以云埔小学、大同二小、梧侣学校和新城小学为试点，建成了5个资源教室，12名特教专业教师巡回指导，辐射全区。以莲花学区为例，4年来，通过与同安特校合作的模式，服务了22名随班就读的学生。

　　莲花学区云埔小学是一所农村小学，现已成为整个学区融合教育研究工作的“中枢”。5名巡回指导教师每月下校两次，观摩资源教室课程，协助评估和安置，指导个体康复训练等。

定期组织师资培训 建立保障激励机制

海沧特教老师王文龙介绍，海沧区共有188名随班就读的特殊学生。目前全区有8间资源教室，心理健康教师兼任相关工作，制订个性化教学计划。

北师大附校将随班就读工作融入学校办学理念，提出“每一个孩子都重要”的办学理念，积极开展融合教育活动。

2018年，海沧区特殊教育资源与指导中心成立，此后每学期初都会进行智障学生筛查、鉴定，做好随班就读档案管理及巡回指导工作。同时，中心还定期组织随班就读工作培训，邀请专家来授课。

此外，中心还建立了随班就读保障激励机制。除了学校要为随班就读生提供资源支持外，对承担随班就读教育教学任务、履行工作职责的教师也给予特殊工作量的认定，由教育局发放工作津贴。

【挑战】

01

没有特教专业技能

单靠爱心力不从心

　　李青（化名）是厦门某小学的一名班主任，她的班上有三名特殊学生。谈到融合教育，她说:“出发点是好的，但是普校的老师真的力不从心。”

李青说，融合教育面临的问题是，普校老师的精力有限，如果在特殊学生身上耗费太多精力，势必会影响教学和学生管理。她说，以最近一个例子来说，班上一名特殊学生情绪失控，追打师生。为了处理这件事，她花了一天半和两个晚上的时间，都没时间批改作业。

　　特殊学生课堂闹事，班主任要出面处理，安抚师生，与家长沟通，每次都要耗费不少精力。李青说，这不是偶发事件，而是频繁出现。“特殊学生有接受义务教育的权利，但是其他普通孩子也有。”李青说。

　　让李青感到更无奈的是，有的家长把孩子丢给学校和老师后，自己就撒手不管了，也不配合学校的工作。“普校的老师没有特教专业技能，单靠爱心，真的力不从心。”李青说。

02

课程和师资要更专业

融合教育观念要更新

同安区特教老师缪珍说，目前的融合教育的确遇到了不少挑战，比如，对融合教育认识不足、融合教育课程太表层化、资源教师的专业技能太单薄、师资队伍体系发展不稳定等。

　　厦门市教科院特教教研员李玉影也认为，融合教育工作在观念、文化、师资、课程、专业、资源等方面都存在着一些问题，比如，学校整体文化如何融入融合教育、融合教育中普特课程如何打通、资源教师数量缺乏、教师专业水平需要提升等问题。

　　李玉影认为，最为关键的是观念需要更新，对待融合教育，要以“给每一个孩子适合的教育支持”来看待