幼儿园融合教育大致可以分为以下几个阶段：融合教育的准备阶段、融合教育的过渡阶段和完全融合教育阶段。而根据每天融合时间的长短，它可以分为：课程融合、半日融合和全天融合。
融合教育的准备阶段即以特殊训练为主的阶段。可以釆取课程融合的形式。在这一阶段中，由于孩子的能力不同，兴趣不同，融合的时间和课程也不尽相同。这一阶段的目的是从孩子最容易进入、最感兴趣的环节入手，让孩子有机会接触到幼儿园的生活，体验幼儿园的集体环境，对于幼儿园形成初步的认知。特别是针对那些问题行为较多、理解能力较弱、敏感型的孩子，从这一阶段开始，既对正常教学影响不大，又能适应他们控制时间短、理解能力弱、需要适应时间长的特点，给他们更多的时间去理解与适应。
融合教育的过渡阶段即从以特殊教育为主逐步过渡到以普通教育为主的阶段。在这一阶段中，融合的课程由单一性向多样性转化，融合的时间也明显增加。对于已经对幼儿园生活有一定体验的孤独症儿童，进入这一阶段的目的就是逐步了解幼儿园生活的各个环节，从不同的视角去适应。当然，这一阶段对于孩子的共同注意力时间、参照学习能力有一定的要求，而且要求的比例会逐渐增加。因此，从这一阶段能否上升到下一阶段的完全融合，与孩子的能力有直接的关系。这一阶段特教老师的任务很大程度上是提高孩子自身的能力。
完全融合教育阶段即随班就读阶段，是以普通教育为主的阶段。在这一阶段，孩子已经完全适应了幼儿园集体生活，有一定的能力适应幼儿园的教学活动。可以通过在集体环境中提供特殊支持，使其和其他小朋友一样接受全天的幼儿园生活。
我们的原则是从特殊教育为主逐步过渡到以普通教育为主。根据Holahan和Costenbader研究发现全天融合、获得多量相关服务的特殊幼儿，比半天融合、获得少量相关服务者，在社会和情绪表现有更多的进步。但是，不是所有的孤独症儿童一开始就适合全天在普通班融合的，这不仅是从幼儿园正常教学的角度考虑，对于孤独症儿童本身也是一个负责任的考虑。
孩子要逐步适应，要求要逐步提高，问题要逐步解决。
那么如何判断孩子不同的融合阶段呢？需要特教老师、普教老师和家长三方的密切配合。
特教老师和普教老师一起，通过观察和与家长的访谈，将孩子的问题一一罗列出来，找出孩子现阶段最需要解决的问题，制订现阶段的计划和支持措施。然后和家长沟通，达成一致意见，让家长在家庭中配合。定期召开个案研讨，与家长定期沟通。融合要阶段性进行，不同的阶段有不同的重点。阶段性目标要与长远目标匹配。
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