在幼儿园如何提高自闭症孩子的理解能力？自闭症孩子发生能力倒退应该怎么办？
“上课听不懂，怎么办呢？”
强强6岁了，进入了大班。可是上课的时候，他不是自己到一边看书，就是自言自语，声音越来越大，惹得老师无法上课。其实，这是因为他对老师讲课的内容不理解。而且这种不理解不是短期通过讲解能够解决的。“老师讲的内容我不能理解，怎么办呢?”浩浩在分享阅读课上也会表现出理解方面的困难。老师们想了很多方法帮助他。比如，一般在上科学课、数学课的时候，特教老师就给他留一些与上课内容相关但非常简单的数学题或科学题让他完成。如果内容实在参与不进去，就安排他在另一个房间上个训课。这样将普通教育与特殊教育结合，既保证上课的有效参与又保证干预的针对性。将普通教育与特殊教育结合。
老师还采用预习的形式帮助他阅读理解。原则是要求浩浩对内容有初步的理解就可以。果然，浩浩在集体课上活跃了很多。并在一次个训课上，浩浩用积木搭房子玩，边搭边运用分享阅读课上学到的词语说：“我要搭更漂亮的房子，看看谁的房子最特别。”
分析与策略：
强强和浩浩虽然上课的表现不同，但是都源于对老师教学的不理解。强强自言自语影响了其他小朋友，而浩浩虽然不影响别人，上课常常东张西望，也需要提高上课的效率。对于这样的问题，我们的原则是：尽量在集体教学中解决，实在不行再将孩子隔离。浩浩在分享阅读课上的问题，我们通过课前预习的形式帮助他做初步的理解，发现通过这样的方式，可以解决他在课堂上的问题。当然，还可以配合家庭和个训课的课后复习与拓展、课堂上老师的偶尔个别引导等方式。而强强的问题就不是个别辅导可以解决的。他的学习内容不能和其他小朋友同步，因此，在科学课、数学课上他表现出经常性的自言自语，无法参与进去。我们通过在集体教学中安排不同的教学内容以降低理解上的难度，但是即便这样，强强也不能独立完成。普教老师偶尔的辅导频率太低，不能满足强强的需要。强强需要一个辅助老师在身边。于是，在其他小朋友安静上课的时候，为了不影响别人，辅助老师不得不把他带出来单独上课。
“为什么孩子不如以前了呢？”
妈妈说：小红的理解能力越来越好，对外界的关注也比以前好了很多。晚上，妈妈爸爸聊天，妈妈说：“我明天去海淀看一个朋友。”第二天早上，小红对妈妈说：“我不去幼儿园。”妈妈问：“那你想去哪？”小红回答说：“和妈妈去海淀。”但是，自从去幼儿园后，她以前能做的事情现在反而不敢做了。比如：以前想喝水，自己就去倒水了。现在必须先问了妈妈，待妈妈同意后才去。
分析与策略：
孩子在家里形成的生活习惯，使得他已经适应并且熟悉家里的环境与生活。有些东西是规律性的，更多东西是孩子随意的。孩子进入幼儿园，开始集体生活，不可能像家里那么随意，小朋友集体喝水，不能想什么时候喝就什么时候喝，要遵守集体行动。由于不遵守集体行动孩子可能会遭到老师的制止。于是，孩子茫然了。老师为什么不让我喝水了呢？那么什么时候可以喝水又没有搞清楚。于是孩子得出这样的结论，老师让喝才喝，完全由老师决定。
孩子的认识过程和我们常人一样，也是在清晰一迷惑一再清晰一再迷惑的循环反复中发展起来的。每一次迷惑都是由于头脑中注入新的东西和已有东西发生的碰撞，在碰撞中逐渐澄清变得清晰。每一次迷惑不是停滞不前,不是倒退，而是发展中的必然，每一次清晰都是在原有基础上的发展。孤独症孩子需要标准，喜欢规律，当已有的规律被打破时，就会出现迷惑。当他逐渐从迷惑中走出来时，新的规律又在头脑中诞生而逐渐变得清晰。当固有的规律被一次次打破，他对社会的认知能力就获得了飞跃，从而得出一个规律，那就是：标准是可变的，规律不是固定的。关键是在每一次变化时要让孩子理解为什么变化，在什么情况下是这样，在什么情况下是那样。
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