游戏是儿童的主要活动，游戏在普通教育中扮演着重要的角色，智力障碍儿童具有儿童发展的一般特性，游戏也是智力障碍儿童的主要活动，并且由于智力障碍儿童的特殊性，他们表现出与普通儿童不同的游戏特征，游戏在智力障碍儿童的教育康复训练中还具有独特的价值。
1有利于智力障碍儿童的早期诊断
游戏具有自愿自发的特征，智力障碍儿童在游戏中可以充分发挥个人的主动性开展游戏活动，游戏充分满足了智力障碍儿童的需求。在游戏中，智力障碍儿童极大地发挥了自身的潜能，他们的能力在游戏活动中展露无遗，因此，教师和家长能够通过游戏活动观察智力障碍儿童在认知、语言、动作、生活自理、沟通交往等方面的表现，为早期教育诊断提供了依据。当前，一些智力障碍儿童由于身心上的缺陷，与教师和同伴不能进行有效沟通，在身体、情绪、社会适应等方面发展滞后，不能平等参与生活。
教师要为这些智力障碍儿童制定个别化的教育训练计划，需要对这些智力障碍儿童的现有能力有所了解，游戏活动能为教师提供评估的依据，方便教师为其开展有效的教育康复训练。例如，教师通过游戏可以了解智力障碍儿童的认知能力，通过图形游戏了解智力障碍儿童的图形辨别能力和空间知觉能力，通过涂色游戏了解智力障碍儿童对颜色的区分能力和精细动作发展能力以及想象能力等等。与此同时，智力障碍儿童在游戏中的表现，还能反映出其情绪情感和意志品质的特征，为教师开展有针对性的教育康复训练奠定了基础。
2有利于智力障碍儿童缺陷的补偿
智力障碍儿童由于各种原因，导致在认知、动作、语言、生活自理、沟通交往等方面的发展均存在不足，需要通过教育康复训练的方式加以补偿，游戏由于自身的特性成为对其进行教育康复训练的首选形式。例如，教师通过手指游戏、穿珠游戏可以训练智 力障碍儿童的精细动作能力和手眼协调能力；通过角色扮演游戏可以发展智力障碍儿童的社会性，促进其沟通交往能力的发展；通过表演游戏可以促进智力障碍儿童的语言发展等等。通过各种形式的游戏活动，实现了智力障碍儿童的缺陷补偿，有利于智力障碍儿童的身心发展。
3有利于智力障碍儿童个别化教育计划的实施
由于智力障碍儿童的个体间差异大，即使智商差异不大的智力障碍儿童之间，由于病因不同，受教育背景不同，社会适应能力不同等因素，他们的能力表现也有所不同，因此，为了让智力障碍儿童得到充分的发展，获得最佳的教育，教师要根据每一个智力障碍儿童的特点，为其制定个别化教育计划，并在教学中有效实施。游戏中，智力障碍儿童可以充分发挥自身的潜能，充分发挥个人的主动性来决定游戏的内容和形式，教师需要将个别化教育计划的目标贯彻在游戏的过程中，让智力障碍儿童在游戏中实现能力的自然提升，因此，游戏有利于个别化教育计划的实施。
4有利于智力障碍儿童不良情绪的宣泄
游戏具有趣味性，形式生动活泼，智力障碍儿童在轻松、没有压力的游戏环境中能释放紧张情绪，对害怕、紧张、不满等不良情绪进行宣泄，游戏对智力障碍儿童保持良好的情绪唤醒能力起到了积极的作用。智力障碍儿童由于智力功能上的缺陷，在学业方 面的表现不尽如人意，经常会遭受到他人的嘲笑，在游戏中， 智力障碍儿童可以自由地探索，不用担心游戏的结果，可以反复地重复某种行为，不用承担社会的压力。教师应该善于利用游戏的形式，对智力障碍儿童的不良情绪进行宣泄，促进智力障碍儿童心理的健康发展。
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