育人为本，让教学辅具赋能实践探索：核心素养导向下特殊教育教学辅具开发应用研讨会在广东顺德举行

教学辅具既是教育教学过程的基本要素，也是推进素质教育的重要保证，事关“怎样培养人”根本问题。在特殊教育迈入全面提高育人质量的新阶段，由现代特殊教育编辑部与广东省佛山市顺德区教育局联合主办的“核心素养导向下特殊教育教学辅具开发应用研讨会”6月4日—7日在顺德区成功举行，来自全国各地的专家学者、教研员、普特学校校长和一线教师等500余人共同围绕“教学辅具助力特殊教育育人方式改革”主题展开探讨与交流。

佛山市顺德区教育局副局长李翠芬在开幕式上致辞表示

顺德区委区政府历来高度重视特殊教育。1999年高标准建设顺德区启智学校，并逐渐将之打造成为广东省特殊教育的一面旗帜。近年来，顺德特殊教育构建了以随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以资源教室学校送教上门和特殊教育支援中心远程教育为补充，涵盖学前教育、义务教育、高中阶段教育和终身教育，医教结合、康教一体的多元化特殊教育新格局。顺德区认真学习领会党的二十大精神，贯彻落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出的“教育质量全面提升”的要求，聚焦时代所需、群众所急、学生所盼，坚持高标准高站位，加强统筹规划，丰富专业化发展内涵，强化专业化发展保障。

李翠芬表示，2024年3月佛山市顺德区人民政府发布《深入实施教育“四好”工程，建设“四优”高质量教育体系二十条措施（2024—2026年）》，其中对特殊教育做出明确要求：实施“普特融合”行动，推进特殊教育优质融合发展。顺德区将锚定目标任务，继续秉持“以育人质量提升为核心”的发展理念，完善支持保障体制机制，创新专业化育人路径，构建区域融合教育新生态，推动区域特殊教育实现专业化、高质量发展。

佛山市教育局基础教育科科长杨丹霞代表市教育局向来自全国的特教专家和同仁表示热烈的欢迎和衷心的感谢。杨丹霞指出，佛山市教育总体水平和综合实力位于广东省第一方阵，是全省首个“广东省推进教育现代化先进市”、国家特殊教育改革实验区。佛山市委市政府高度重视特殊教育发展，紧紧把握国家发展特殊教育的重大机遇，把发展特殊教育作为推进教育现代化的重要内容，在省内率先健全特殊教育发展长效机制，率先实施残疾儿童少年15年免费教育政策，率先实行学前教育阶段残疾学生生均经费拨款制度，率先同步实施重度残疾儿童少年送教上门教育康复服务，率先完成“20万人以上的县（市、区）建有1所特殊教育学校”的任务，率先实现义务教育阶段残疾儿童少年入学“零拒绝”和“全接纳”，不断优化特殊教育结构布局，加快特殊教育扩优提质，实现市、区两级特殊教育资源错位发展，构建起了特色鲜明、分工明确、协调发展的特殊教育发展格局。

杨丹霞表示，此次研讨会聚焦特殊教育教学辅具的开发与应用，提供丰富的教学辅具开发应用案例和方法策略。期待顺德区以此次活动为新起点，在专家的大力支持和指导下，继续发扬顺德人“敢为人先、勇于创新”的精神，以高品质、智能化的教学辅具引领课堂教学变革，带动区域特殊教育的高质量发展，为更多特殊孩子创造更美好的未来。

广东教育学会特殊教育专业委员会理事长马丽对本次研讨会的举办表示热烈祝贺。马丽介绍，广东省委省政府深入贯彻落实党和国家的工作部署，高度重视特殊教育发展，不断强化顶层政策设计，健全完善体制机制，把特殊教育公平融合优质发展作为推动特殊教育事业发展的重要任务。全省特殊教育工作体系不断完善、覆盖范围大为拓展、基础设施迅速加强、经费投入快速增长、师资水平不断提升、课程教学改革不断深化，融合教育工作扎实推进，为南粤残疾儿童的健康成长提供保障。在特殊教育高质量发展的时代背景下，广东省特殊教育内涵发展不断加强，建成了一批在全国有影响力的特殊教育学校。佛山市顺德区启智学校便是其中的佼佼者。

马丽表示，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。本次研讨会高度聚焦特殊教育教学辅具的开发与应用，为“怎样培养人”提供可复制、可借鉴的有效路径，为提升教辅具在特教领域的应用水平、助力特殊教育高质量发展赋能。这是充分展示广东省特殊教育高质量发展成效的契机。希望通过本次研讨会，把广东的经验做法分享给兄弟省份的特教同仁；也希望通过研讨，助推广东特殊教育事业发展再上新台阶。

中国教育学会常务副会长、国家督学李天顺在开幕式讲话中对研讨会的成功举办表示祝贺！他表示，来自全国各地的专家学者、特殊教育工作者汇聚顺德，专题商讨特殊教育教学辅具如何开发、怎样应用，不仅呼应了特殊教育一线的现实需求，而且与特殊教育现代化建设同频共振，特别是此次研讨会突出强调核心素养导向，更加具有特别重要的意义，相信会对特殊教育教学辅具的开发应用乃至特殊教育高质量发展产生重要的推动作用。

李天顺指出，要深刻认识“特殊教育教学辅具开发应用”的重要意义。随着现代教育技术的成熟和发展，教具、学具成为现代学校不可或缺的教育装备。各种用来讲解说明授课内容的模型、实物、标本、仪器、图表、幻灯等广泛应用，逐渐形成了教学设备、教学仪器、实训设备、教育装备、实验设备、教学标本、教学模型、学生学习用品等复杂的系列。教具、学具与教科书一起，共同构成了学校教育的基本支撑。对于特殊教育而言，面对特殊需求强烈且个性化的学生，面对他们在学习过程中不可避免地面临的不同类型、不同程度的障碍，要真正做到公平可及、因材施教、开放灵活，要让他们不仅仅获得学习机会的公平，更能享受到教育效能的公平，针对性的教学辅具更显得非常重要且必要。特殊教育教学辅具开发应用的现代化，是特殊教育现代化的应有之义，也是特殊教育高质量发展的必然选择。

李天顺强调，要深刻领会核心素养导向是特殊教育高质量发展的战略选择。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准》，新方案提出聚焦核心素养，面向未来；要求坚持核心素养导向，体现育人为本，充分体现学科教学在中国学生发展核心素养培育中的价值和功能。新课标基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，可以说新的课程方案和课程标准全文贯穿了核心素养这一要义。特殊教育必须高度关注新一轮课程改革，认真研究核心素养导向下特殊教育的课程改革改什么、怎么改？教学辅具开发应用同样必须突出核心素养导向。简而言之，符合核心素养培育的，能为核心素养培育作贡献的，就要大力推进；与核心素养培育无关的，不论多么精巧好看，都要果断地舍弃。

李天顺要求，特殊教育教学辅具开发应用要全面落实立德树人根本任务，遵循特殊教育规律，为全面提升特殊教育质量提供技术支持与资源保障。一是要高度重视一线教师的实践需求和创造性发挥。建议教学辅具开发者们深入一线，沉入教育教学中去，研究教育教学需要什么，教学辅具能在哪些方面提供支持和帮助，能不能被一线教师和学生所喜爱。同时要重视一线教师的创造性，教师的自制教学辅具可能制作相对简单或粗糙，但它们具有很强的针对性、实用性，教育教学效果当然也相当不错。要把广大普通教师的积极性充分调动起来，让基层一线动起来、活起来、火起来，在生机勃勃的教育教学一线，把教学辅具工作做大做强。二是要用好市场机制，推动特殊教育教学辅具的迭代升级。教学辅具开发与应用是一项专业性很强的工作，不仅对教育学、心理学和学科教学有很高的要求，而且涉及材料、原理、设计、制作等复杂的工艺流程。要想方设法建立一套科学有效的产学研用机制，让一线教师的好作品能够产业化，让优秀的企业产品为更多的学校、更多的教师所熟悉、能应用。要用好体制内的力量和市场的力量，促进教学辅具的产业化繁荣发展，为广大教师提供更多质优价廉的选择。三是要把应用放在更加突出的位置。教学辅具只有真正走进课堂、走入教育教学全过程，才是生动的、有价值的。从开发的角度，要将专家学者的理论、观点、假说、模型及时转换成能在教育教学一线使用的仪器设备，让更多的学校和教师、学生用起来。从改进的角度，要重视教育教学应用中的反馈，及时解决好教学辅具功能不够用、性能不好用的问题，让广大教师、学生喜欢用、方便用，用起来就有明显收获。从管理的角度，要用好制度的力量、评价的力量，鼓励教师主动学习和钻研，让教学辅具真正发挥其独特的育人价值和功能。

顺德经验

佛山市顺德区启智学校党支部书记、校长申承林介绍，佛山市顺德区启智学校创办于1999年，是一所以义务教育阶段中重度智障儿童为教育对象的综合性寄宿制特殊教育学校。经过25年的不断探索和思考，学校确立了“办专业化特殊教育学校”的办学目标，形成了“以教师专业发展促学生人性发展”的办学理念，培养了一支专业化教师队伍，建立起“一个人”的全程体验培养模式，打造了与课程相配套的环境和资源，走出了一条独具特色的特殊教育专业化发展之路。

申承林介绍，在新课标推进背景下，我们从哲学层面对教育和人的发展进行高位思考与认识，将过往的实践研究与新课标相融合，帮助学生更好地成长。一是坚持将马克思主义的哲学理论作为教育研究和发展的核心指导理论。二是以科学理论作为支撑，将科学精神作为内核，采用科学的方法来不断发现问题、解决问题，推动专业化发展。三是促进技术转化，将理念、课程模式、师资、环境资源等转化为一系列可操作、可应用、可推广的技术。

申承林介绍，近年来，我们结合新形势和新要求，提出了“办中国特色特殊教育专业化发展学校”的战略目标。其中有两个关键词：一个是“中国特色”，即以马克思主义哲学作为指导思想和理论基础；另一个是“专业化发展”，即用专业智慧帮助学生成长和发展。为了实现这个目标，我们积极重塑外部环境和内部发展体系。在外部环境方面，一是推动社会观念变革，二是参与政府规划及政策设计，三是构建区域特殊教育的专业支持体系。在内部发展体系方面，我们以教育教学改革、机制体制改革和保障体系建设为抓手，积极推进以育人质量提升为核心的改革工程。在教育教学改革方面，我们搭建了十大发展平台，为学生的成长和教师的专业发展提供支持。例如，因应学生的障碍类型、障碍程度和发展需要，分类分部开展针对性的课程研究探索，包括孤独症教育实践研究、新课标校本化研究、重度智力障碍教育实践研究等项目。引入顺德“醒狮”“香云纱”等非遗文化，打造醒狮队、凤城非遗、口风琴、足球队等多类文体艺项目，为学生搭建成长平台。进一步加强信息技术应用，完善图形操作软件，开发VR室及配套课程，开展“未来特殊教育研究”等，为育人质量提升赋能。通过十大发展平台，不断提升学生的人性水平，使其真正成为有尊严的社会人。

申承林表示，在这25年的专业求索过程中，我们体验到特殊教育带来的价值感和幸福感，更体验到特殊教育领域的重重困难与挑战。未来，顺德启智人将不断求索中国特色的特教专业化发展之路，为特殊教育高质量发展提供顺德方案。

主旨报告

中国教育学会特殊教育分会副理事长丁勇：教育强国与辅具研发和应用

丁勇指出，在建设教育强国的背景下，加强辅具研发与应用，推进辅具进校园，具有特别价值和重要意义。一是推进辅具进校园，是促进特殊教育普惠发展的需要。校园辅具的适配和广泛使用，为特殊儿童的学习与生活提供适合的技术和专业支持，创设最少限制环境，以便更多特殊儿童借助辅具支持，减少活动受限和参与受限，帮助儿童改善和代偿功能，提高学习与生活质量，促进全面发展。二是推进辅具进校园，是提高特殊教育质量、建设教育强国的需要。加大辅具研发与应用力度，着力提高特殊教育质量，以高质量的特殊教育，支撑教育强国建设。三是推进辅具进校园，是发展新质生产力的需要。新质生产力赋能辅具研发与应用，如仿生手、仿生腿、轮椅头控、3D打印、脑机接口等，特校要充分运用发展新质生产力而形成的重大科技成果，推动特殊教育学校课程、教学手段和育人方式的改革，加快特殊教育数字化进程，数智化赋能特殊教育，提高特殊教育效能和质量。

丁勇强调，加强辅具研发与应用，推进辅具进校园，核心任务是要提高育人质量。应坚持育人为本，注重潜能开发和缺陷补偿，全面落实立德树人的根本任务，努力将辅具研发与应用、辅具进校园与五育并举结合起来。在德育方面，充分运用辅具，在晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行环节上下功夫，提高德育的针对性和实效性，培根铸魂。在智育方面，要围绕知识的意义理解和深度学习，根据特殊儿童身心特点及不同需求适配和使用辅具，调动学生多感官参与，提高学生学习兴趣和思考的积极性，促进学生知识的概括化、系统化和向能力、素养的转化。在体育方面，体育辅具的开发、应用与体育活动的有机结合，可以改善功能，强壮体质，增强学生战胜困难的意志和勇气。在美育方面，要着眼于审美素养的形成和情感体验来使用辅具，不断以艺术等美育内容，增强学生情感的丰富性和美感能力，提高做人的尊严、自由和优雅。在劳动教育方面，要更多地通过劳动工具的辅具开发和生活能力教育等教育内容相关的辅具适用，加强劳动教育，促进特殊儿童生活自理、劳动技能和职业能力的提高。需要强调的是，着眼育人，立德树人，全面育人，整体提高学生的综合素质，这是辅具研发与应用、辅具进校园的根本目的，也是开展这项工作的全部价值和意义。

丁勇指出，推进辅具研发与应用、辅具进校园应遵循四个原则。一是根据教育的本质规律和儿童的个性差异及特殊需要研发与应用辅具。二是坚持方向性、人本性、适合性、通用性与合理便利原则。三是将辅具研发与应用、辅具进校园与转变观念、课程实施、教学改革、文化建设等学校育人工作的主要方面有机结合起来。四是全面加强内涵建设，注意尊重差异，因材施教。丁勇强调，推进辅具研发与应用、辅具进校园时应注意以下几个重要方面。其一，要将辅具研发与应用、辅具进校园和育人观的转变结合起来。辅具进校园的根本目的是要提高育人质量，应坚持育人为本，以生为本，素养导向，立足于用，因地制宜，因人而异，按需适配，因材施教。其二，将辅具研发与应用及辅具进校园与素养导向课程教学改革结合起来。要体现立德树人、素养导向总体要求和适合原则。课程实施和课程建设要根据通用设计原理和特殊儿童多样性特点，借助通用设计替代、变通等策略和辅具的综合使用，使课程内容呈现方式和表达方式等更具有通用性和针对性，将素养导向课程目标所规定的必备品格和关键能力转化为各科教学更加适切的素养目标，促进学生素质的全面提高。其三，要将辅具研发与应用及辅具进校园与创设包容性学校文化建设结合起来。要遵循合理便利原则，将辅具研发与应用、推进辅具进校园和学校无障碍设施、学校文化建设结合起来，实施文化育人。通过运用最新科技、创设文化氛围等方式在学校和全社会广泛开展人道主义教育和社会主义核心价值观教育，提高全体公民对残疾人尊重、关爱、认同、接纳和包容的意识；加强立法、政策、财政、专业人员配备等支持保障，形成辅具进校园的规范机制、导向机制和动力机制，加快辅具进校园工作依法有序进行；在特殊儿童生活、学习、考试、出行和就业等全过程、全环节依法执行合理便利原则和最少限制原则，加强设施、环境无障碍等建设，促进更多特殊儿童依托辅具支持，充分平等地融入社会，共享现代化的幸福生活。

学术报告

华东师范大学融合教育研究院院长邓猛：培智学校教学变革与支持

邓猛认为，培智教育需要处理好四个方面的辩证关系。一是评估与教学的关系。医学诊断、心理鉴定和教育评估具有不同的适用领域、操作需要不同的资质、依据不同的程序，因此不能混同或替代。评估的宗旨是潜能优先、缺陷其次、共性出发、特性着手。要在自然环境中评估学生及相关者，在教学活动中评估学生及相关者，在生活活动中评估学生及相关者，在与其他学生互动中评估学生及相关者，在友好和谐氛围中评估学生及相关者，随时随地地评估学生及相关者，在望闻问动中评估学生及相关者。科学评估意味着无歧视性的评估、跨专业人员的评估、法定程序的评估，要减少因种族、文化、障碍类型差异导致的歧视与检测误差，由经训练的测试人员、跨学科人员组成测试小组，应用有效的测试工具、以母语或以儿童最熟练的交流方式进行；多种测试手段相结合，不能以单种测试作为唯一标准，“不能一次定终身”；按照规定的程序，跨越一定时间周期进行。

二是需求与目标的关系。当前特殊教育中满足学生低层次需求的课程较多，而学生的高层次需求往往得不到满足，这反映出一种“功能限制”的课程观。学生的高层次需求包括爱与归属、尊重与尊严、审美、机会、赋权（提供残疾人平等权利和自我决定的机会）、公平与尊严。课程内容应以“特殊教育需要”的概念为出发点。教育者需要把握孩子现在需要什么，未来又需要什么，每个孩子具体需要什么。这要求教育自下而上，重视变化，从已知走向未知，从补偿走向潜能，从会做到不会，从现有表现走向潜能的发挥。教育过程中应随时进行评估和探究，目标应不断变化和超越，从而形成概念、丰富经验。教育者应从儿童、社会、教育、文化、政治的需求出发。儿童的活动范围应从家庭到学校、社区乃至社会不断扩大，儿童需求也应从生理、安全、社会交往、尊重、自我实现到超越自我不断深化。儿童身心发展规律是从简单到复杂、从低级到高级、从感性到理性，课程应涵盖生命全域，包括德智体美劳、知情意行理、听说读写算等各个方面。

三是康复训练与教育发展的关系。特殊教育发展的重点应放在学生潜能的发挥上，而康复训练则针对个体的缺陷；当潜能得到充分发挥时，学生的缺陷相对而言会变得不那么显著。康复训练因人因阶段而异，在这一过程中，专业支持是必要的，但不应让专业成为独断。我们需要破除特殊教育技术的神秘主义，摒弃家长对神医和偏方的幻想，坚持日积月累、循序渐进的原则。当前特殊教育领域最缺乏的是对学生生命成长基本规律、日常生活基本习惯、基本逻辑和常识的认识。行为主义的重复训练居多，基于儿童经验的建构与探索却很少；成人的预设与规范过多，儿童的自发与能动性被忽视。儿童最需要的是自然的、生态的、生活的环境，教育应采取多元范式，以教为主，实现多学科、专业、生态、整合的支持。教育应包含训练的要素，训练应体现教育的元素；但即使是最好的训练也不能取代教育本身。

四是分层与差异的关系。分层是纵向的、单维的、等级的和两极的，而差异则是横向的、多元的、平等的和多向的。差异的基础是多样性，强调多样个性而非等级划分，混合分组而非能力分层，小组协同而非整齐划一，公平优质而非你强我弱。分层教学比较普遍，差异化教学要求教师根据学生的实际情况和个别差异，有针对性地实施教学，使每个学生都能发挥自己的长处、避免短处，从而获得最佳的发展。差异化教学包括课程设置、教学方法和评价体系的差异化。课程差异化意味着从完全相同的课程到完全不同的课程之间存在一个连续的区间。教学差异化则体现为因材施教，根据学生的学习风格和特点选择适宜的教学方法。评价多样化强调过程与结果并重，结合教师、同伴和自我评价，并采用多元评价方式，以学生的表现而非能力为评价的主要内容。实施差异化教学建议适度包班，鼓励走班；低年级以综合为主，分科为辅；高年级则分科为主，综合为辅。此外，还可采用异质分组、合作协同，优化环境结构、促进参与互动，并建立教师团队和专业团队结合的教育者队伍等方式。

  邓猛表示，当前培智学校的课程在很多情况下过于侧重简单的生活技能和居家生活，这导致“吃”和“玩”成为教学的核心内容和鼓励学生学习的主要手段，从而掩盖了“学”和“思”的重要性。学校教学往往停留在衣食住行等基本生活层面，使学生学到的是一种平庸的生活方式。生活语文、生活数学、生活适应在实际教学和校本教材建设中存在内容相互串联、混淆和重复的现象，使得所有课程与“生活适应”难以区分。这一问题的根源在于过分强调了狭隘的“生活”技能，掩盖了学科的独特性。我们真正需要的是生活课程，而非仅仅“生活化”的课程。这意味着课程内容应贴近真实的、丰富而非简化的、能够适应并改变生活的内容。包括以校为本的“特色课程”、满足学生个人发展需求和学习特点的“弹性化课程”，以及以发展学生核心素养为导向的“宽广（广域）的课程”，并具有以下特色：动态开放、共同建构生成、具有强烈的地方色彩、体现教师个性化。教学过程中要注重学生的参与、创设情景、结构化设计、提供学习支架、鼓励探究学习、尊重学生个性。培智学校的课程不应仅仅满足于适应生活，而应在生活技能的基础上，向前迈出一步，朝着真善美的生活，朝着文明的、人文的、内涵丰富的“完整生活”发展。

南京特殊教育师范学院教授盛永进：特殊教育学校教学辅具的“在地化”

盛永进介绍，在地化教育（place-based education）尊重儿童的生活经验与原有认知基础，将教育与生活、地方、生态联系起来，将“地方”或“环境”等资源性要素整合贯穿于整个教育活动。教育在地化主张根植于“以学生为本”和“生活教育”的理念，让教育具有在地感是提升课程教学适宜性和有效性的一种努力。教学辅具的在地化指教学辅具的开发与应用要与特定地域的生活和文化相适应，让学生感到熟悉、有兴趣、易投入，进而对学习活动产生亲近感、安全感、主体感、掌控感和挑战感，提高教学的有效性。特殊教育学校的学生，尤其是重度、多重障碍学生，生活经验匮乏，迁移能力弱，缺乏安全感，专注力不够。特教学校教学辅具的功能发挥，更需要从学生、教师和学校环境的现实出发，去思考、开发并应用。

盛永进指出，教育必须根植于学生现实的生活和所处的文化环境，因而具有在地性。教学辅具的开发应用必须坚持两个原则：辅具的对象适宜性、辅具的文化适切性。一方面，辅具要符合特殊学生的障碍特征、认知水平、兴趣爱好。只有激发学生的学习动机，才能引发学生的有效学习活动。因此，教学辅具必须具有易感性、有趣性、生动性。另一方面，辅具要符合地域文化、年龄文化、性别文化。远离学生生活实际的辅具既不适宜，也难以起到支持的效用。因此，教学辅具必须是与学生生活相关的、具体的、在地的。在地化是教学辅具开发应用的重要指导原则：要关注学生生活和学习的现实，有效激发学生的学习兴趣，支持学生的学习和发展。教学辅具具有在地感，是衡量课程教学适宜性和有效性的重要尺度。特教学校应积极推进在地化教学辅具的开发应用，探索低成本、可复制、有特色、高成效的资源建设之路。

盛永进指出，在地化意味着生活化和经验化，在地化与学生的学习需要相关，同时在地化并非机械盲目地去商用化。商用辅具能在一定程度上弥补教学资源的不足，为学生学习提供支架。但特教学校学生身心发展的特殊性决定了实际教学时不能机械刻板地应用商用辅具，而应结合学生的实际精心改造替换或完善创新，使其显现在地性、生发在地感。使用教材插图和课件也应考虑当地的文化和资源，机械地照搬教材文本和课件等辅具资源是不适宜的。教学辅具的开发与应用应坚持在地原则，具有在地性的教学辅具更能激发学生对学习活动的热情和投入。教师一定要有教学辅具开发应用的在地化意识和能力。要充分了解学生的现实生活环境，深入挖掘和利用环境中的辅具资源，进行教学辅具的开发应用，高效支持学生的学习活动，增强课程教学的在地感，提高教学的有效性。

康轩教育研究院副院长吴惠洁：以生为本，探讨特殊教育教学辅具的研发与应用

吴惠洁表示，教学辅具设计要在深挖教师教学痛点、评估学生学习难点、分析特殊儿童学习特点的基础上开展。特殊教育教学辅具开发的重要原则，一是层次系统化。即以生为本，目标制订具有针对性和明确性，从简单到复杂、从具象到抽象、从无意到有意，层层递进，使之符合特殊儿童学习与发展的规律。二是操作游戏化。让教学活动更直观，注重让特殊儿童对学习产生兴趣，使之能自主探究和亲身体验。三是情境生活化。活动内容与实际生活接轨，让特殊儿童深刻体会活动内容的实际意义，充分调动特殊儿童对学习的信心，唤起他们对美好事物的追求。

吴惠洁表示，教学辅具开发是一件专业性很强的工作，不仅对相关人员的教育学、心理学和学科教学背景有很高要求，而且涉及材料、原理、设计、制作等复杂的过程。教学辅具开发可遵循如下流程：邀请专家、教师与研发团队根据教学目标及活动讨论需要的操作性教学具；根据儿童特质及行为能力，进行教学具产品分层游戏设计，并绘制草图及操作性配套；与一线教师多次讨论后由美编设计平面图，同时要考虑能引起儿童兴趣及符合操作行为的造型和功能；由玩具设计师根据教学具图纸进行工业制图后，送至工厂进行打样，反复确认各项操作功能符合儿童认知及行为，确认无误后进行生产及申请专利；一线教师运用立体操作性教学具与图卡进行试教，同时调整教案与教学课件；依据相关知识点设计能力分层检核数位游戏，以及追踪记录报表等。

吴惠洁表示，教学辅具研发的过程应与一线教师课堂教学紧密配合，确保使用效果。应使教师能运用操作型辅具，开展多元互动游戏，使教学更活泼生动，使学生学习更积极有效。研究院的立体教辅具实施方案，提供活动指导实施方案，活动设计由具体到抽象、由简单到复杂，立体教学具使用有层次性及渐进性，助力分层教学，引发学生学习注意力，助力学生理解；教学检核系统内容，寓教于乐，关注过程性评价，协助检核教学效果、了解学情；资源库内容规划注重差异教学与个别指导，提供丰富的教学资源，助力因地制宜、因材施教。此外，兼顾特教学校延伸课程教学辅具开发。其中，智慧课堂安全教育教学资源包，筛选学校重视的安全议题、学生亟需巩固的安全意识规划教学辅具，提供自我保护及自救的正确方法，打造互动式学习课堂；生活适应与社交沟通系列绘本，依据生活适应课程标准设计绘本架构，每个故事都对应不同的课程标准目标，设计延伸活动进行相关社会场景的泛化，以培养特殊儿童的社会适应性。

吴惠洁表示，辅具开发还应注重科技赋能。运用智能交互设备，支持生活语文、生活数学、生活适应课程资源及数据信息互联互通，让教学全流程智能化应用；导入智能平台支持设备，为特教学校开展工作管理、课堂教学提供系统化支持，支持学生档案信息管理、学生评估、个别化教育计划制订与实施、课程推荐和教学执行等。

“益”起行动

6月5日上午，在研讨会现场，现代特殊教育编辑部联合康轩教育研究院共同启动了“教学辅具进校园”公益项目。南京康轩文教图书有限公司总经理陈建维在捐赠仪式上表示，现代特殊教育编辑部与康轩教育研究院联合开展的辅具助教助学捐赠活动，首次向积极参与教学辅具设计与应用研究的全国26个省131所项目实践基地学校，共捐赠超过200万元教学辅具，以期通过教学辅具进校园、进课堂，发挥教学辅具功能优势，优化教学环境，强化学为中心，共同探讨教学辅具设计与运用带来的课堂育人提质增效。

陈建维介绍，康轩教育研究院是以优质课程资源研发、推广为主的非营利性社会组织，成立以来，紧紧抓住新时代教育改革发展重大机遇，发挥专业优势，整合社会资源，涉及领域从最初的学前教育，不断突破，到如今形成了学前教育、特殊教育、职业教育、互联网教育、家庭教育等多元领域协同发展的业务群，携手高校、科研机构、图书出版、行业媒体、学校和企业，实现了产学研用一体化发展，研究成果及时转化应用在各地各校教育教学实践中，体现在课程资源建设、教书育人等多方面。近年来申请的实用新型专利中就有广受特教学校老师和普通学校资源教室欢迎的、与培智“三生”课程紧密结合的教学辅具。康轩教育研究院是中国教育装备行业协会特殊教育教学与装备工作委员会常务理事单位，多项教辅具入选2022、2023年中国教育装备行业协会推荐产品，并荣获第74届中国教育装备展示会金奖等荣誉。

陈建维表示，教学辅具研究与科学运用，对于推进课程教学改革、提升学生核心素养意义重大。康轩教育研究院将继续秉承“关爱、创新、责任”的理念，以本次会议为契机，与现代特殊教育编辑部密切协同，加强与项目实践基地学校乃至更多学校连接，聚力构建从基础研究、技术攻关到成果转化、经验成效固化的教学辅具全链条研发支持体系，积极打造“加快教学辅具更新换代，持续赋能‘怎样培养人’实践探索”创新共同体，为特殊教育事业的高质量发展贡献更多力量！

校际交流

江西省赣州市赣县区特殊教育资源中心赖慧梅：教学辅具与培智学校教学样态的改变

云南省昆明市盘龙区教师进修学校王玉兰：用支持彰显教育的力量——昆 明 市 盘 龙 区 教 辅 具 开 发 与 应 用

浙江省乐清市特殊教育学校叶圣海：培智教学辅具——从传统走向未来

江苏省张家港市特殊教育学校林绪奖：以生为本，多元支持，助力成长——教辅具个性化应用

浙江省衢州市特殊教育学校姜连根：多元支持 多维体验——学前聋听融合教育中教学辅具的创新与运用

广东省广州市越秀区启智学校钟杰锋：特殊学生个性化教辅学具支持体系的建构