从小到大的玩耍：宝爸宝妈的陪玩手册

玩耍是幼儿日常生活的一部分，是孩子与他人互动的主要情境，并且可以反映孩子们的整体发展。今天这篇文章来源于the Informed SLP 的文章“Play through the ages: Early development and assessment”，原文本来是针对言语治疗师和干预师的临床评估建议，但对新手宝爸宝妈来说，它也可以是一份与孩子共同玩耍的实用手册。

通过阅读这篇文章，你可以学会识别孩子在不同年龄段的典型玩耍类型，对玩耍的定义有更深刻的理解，并且学会与孩子在玩耍的过程中增强交流，培养孩子的语言表达能力。

玩耍与早期发展的关系

玩耍不仅是交流、认知、社会情感和适应技能发展的语境，同时也可以是一个独立的发展领域！玩耍通常在生命的头几年沿着“简单——复杂”的可预测顺序发展，而有发展迟缓和障碍的儿童，在玩耍发展轨迹上往往有所不同或有所延迟。

玩耍还与许多其他技能相关。其中象征性玩耍尤其与前语言技能、语言发展、认知和社会情感发展相关。但需要注意的是，这些是相关关系，不是因果关系，尽管玩耍和语言通常会一起发展，但象征性玩耍技能并不是语言出现的前提条件。

 什么算是玩耍？什么又不是？

当你想到玩耍时，首先浮上脑海的情景是什么？也许是一个孩子坐在地上堆积木、在滑梯上玩儿赛车，或者是自己和自己的毛绒玩具开茶会。

但玩耍包括涂色吗？把球放在嘴里算不算玩耍？按彩虹的颜色顺序排列杯子呢？实际上，玩耍在各类研究中的定义都不太一样，但可以确定的是：玩耍必须要有趣，要由孩子发起，且由内在动机驱动。

目前大多数关于玩耍的研究都是在白人中产阶级家庭中进行的，但我们知道，玩耍是受文化影响的，我们要注意到不同文化中玩耍的差异性。但这并不是说，我们能指出中国孩子的“丢手绢”和美国孩子的“鸭子、鸭子、鹅”这两个游戏的区别就行了，而是要观察不同文化中的孩子们花多少时间在玩耍上、一般和谁玩、谁决定玩耍的方式、玩耍的目的是什么，以及哪种类型的玩耍受到重视。

不仅仅是文化差异，现有研究通常从一种基于缺陷的角度来看待有发展障碍的儿童的玩耍，特别是孤独症儿童的玩耍。这就意味着，除了知道孤独症儿童如何“偏离”了神经典型发育儿童的玩耍模式之外，我们还没有任何关于孤独症儿童玩耍发展的了解。

在不同玩耍阶段加入适当的互动方式

了解儿童玩耍的分类可以提供关于儿童整体发展的线索，并帮助我们从玩耍入手，找到参与玩耍的方法。有时候，拓宽儿童的玩耍范围也可以促进亲子沟通，当孩子与新物品互动并以不同方式玩耍时，照护者也多了一些和孩子对话的机会。例如：

当孩子开始做更多的关系性玩耍（如堆叠、嵌套、分组）时，我们能有更多的机会来示范介词，如“里面”和“外面”。

当孩子开始在玩耍中使用“代理”（如娃娃、玩具动物）时，我们就有更多的机会谈论内心感受，如“饿了”和“累了”。

当孩子开始想象并用假装的物体玩耍时，我们可以尝试和孩子使用新的词汇、讨论新的行为动作以及孩子在日常生活中可能不会遇到的事件。

玩耍的分类

我们可以将玩耍这一大概念分为两种主要类型：与他人玩耍和与物体玩耍

01与他人玩耍（社会性玩耍）

1932年，Dr. Parten[1] 最早描述了社会性玩耍的各个阶段，当然，这些阶段不是相互排斥的，一个会与同龄人合作玩耍的孩子也可能（并且也应该）同时花时间独自玩耍。毕竟,我们都需要独处时间！

无目的玩耍

通常出现的年龄：婴儿时期

定义：短暂地观察人和物，但不参与其中。

例子：丫丫在操场旁边摆弄她的衬衫。当一只鸟飞过时，她抬头看了一眼，当听到另一个孩子的欢叫声时，她转头看了过去。

独自玩耍

通常出现的年龄：婴儿时期

定义：独自玩耍，使用与附近同龄人不同的材料进行玩耍。

例子：豆豆在操场上四处走动，用一根大棍子敲击金属杆。同时，其他孩子在荡秋千或滑滑梯。

旁观玩耍

通常出现的年龄：幼儿时期

定义：观察同龄人并参与关于他们玩耍的对话，但不直接参与玩耍。

例子：毛毛站在单杠旁观看其他孩子比赛，看看谁能坚持多久。毛毛为另一个男孩能坚持很久而鼓掌，并问他挂那么久会不会手疼。

平行玩耍

通常出现的年龄：幼儿时期

定义：在同龄人旁边使用相似的材料玩耍，但专注于自己的玩耍。

例子：萌萌在泥土旁边玩耍。她用铲子挖土，旁边的孩子用手挖土，再旁边的孩子用玩具卡车移动泥土。萌萌没有与他们交谈，也没有注意他们在做什么。

联合玩耍

通常出现的年龄：学龄前儿童

定义：与同龄人一起玩耍，使用相同的材料，但没有共同的目的。

例子：乐乐在沙箱里用杯子舀沙子。他对旁边孩子的桶发表了评论，并要求借用它。作为交换，他给了那孩子他的一个杯子。乐乐注意到另一个孩子用桶建造沙堡，就也建了一个。他还叫他的朋友过来一起玩沙箱。

合作玩耍

通常出现的年龄：学龄前儿童

定义：与同龄人一起玩耍，使用相同的材料，并有共同的目的。

例子：琪琪和其他孩子在操场上收集松果。琪琪提议说，松果是他们要照顾的婴儿。一个男孩告诉她去找叶子拿来当毯子。琪琪让另一个女孩在她离开时照看好婴儿。有其他人试图加入玩耍时被拒绝了。

02与物体玩耍（物体玩耍）

Casby[2]描述了物体玩耍的以下阶段：探索性玩耍、关系性玩耍、功能性玩耍和象征性玩耍。我们需要注意，就像玩耍没有一致的定义一样，物体玩耍的阶段也没有一致的定义。物体玩耍几乎总是从探索物体玩耍开始，以象征性类的玩耍结束，但中间的阶段是可变的。

探索性玩耍

通常出现的年龄：2-4个月

定义：对单个物体的简单探索，如摇晃、含咬和敲击。

例子：捏球，把玩具钥匙放进嘴里，拿起一辆玩具卡车仔细观察。

关系性玩耍

通常出现的年龄：5-10个月

定义：探索两个或更多物体如何组合在一起，如堆叠、搭建和分组。

例子：敲击两个锅盖，把积木放进桶里，把所有黄色的食物堆在一起。

功能性玩耍

通常出现的年龄：10-12个月

定义：以常规方式将物体联系在一起，如用蜡笔涂色，拼图和用勺子搅拌。

例子：把拼插人偶的各个身体部位放进相应位置，把动物放进玩具农场的圈里，给茶壶盖上盖子。

象征性玩耍

通常出现的年龄：12-18个月

定义：以非字面意义使用物体，包括物体替代，想象不存在的物体，赋予物体能动性或特性，以及进行多个步骤的系列动作。

例子：给妈妈喂婴儿奶瓶，把梳子放进泰迪熊的手里假装它在梳毛，演示如人物起床、吃假装的食物，然后上校车去学校等一系列动作。

以上这些阶段可以帮助描述孩子的玩耍，但请记住，它们不是规定性的。孩子在所有玩耍阶段中都在学习！并且，孩子们在不同的材料或不同情况下也可能会使用不同的阶段。玩耍在不同人群中也有所不同。例如，孤独症儿童和孤独症高风险儿童的玩耍往往与神经典型儿童的玩耍不太一样。他们在探索性玩耍过程中可能更倾向于视觉检查和旋转物体，而不是摇晃、敲击和扔掉东西。

在功能性玩耍中，孤独症孩子面向物体的玩耍成分跟其他人一样多，但自我导向或其他导向的玩耍（如与成人或玩偶互动）就比较少。

他们的象征性玩耍更多地涉及物体替代，而不是假装玩偶或人物能做某些事情。然而，需要注意，当前的文献几乎总是在比较孤独症孩子的玩耍和神经典型儿童的玩耍，我们还没有关于孤独症儿童的玩耍的典型发展的信息。

说在最后

在解释玩耍观察所得并考虑这些信息对我们评估和治疗的影响时，请记住以下几点：

玩耍不是学习的唯一情境。日常活动提供了无数学习语言的机会。书籍也可以成为激发孩子关于新物体和事件对话的绝佳来源。

孩子的玩耍可能受到其他发展方面影响，包括运动差异和视觉差异。在这种情况下，咨询其它领域的专业人士非常重要。

如果孩子的表达语言有限，可能更难确定他们是否在使用象征性玩耍。例如，我们可能认为一个孩子在空中挥舞积木是在进行视觉检查，但如果一个孩子在做同样的事情时说“起飞”，则是在进行替代性玩耍。

孤独症儿童的假想玩耍可能会被忽视。他们可能不太倾向于表达他们在想象什么，也可能对表现神经典型社会规范的玩耍不感兴趣。在描述孩子的玩耍方式时，请记住，你的观察可能并不能反映他们的内心活动。

玩耍并不是所有文化的普遍优先事项。由于家庭的文化价值观会影响他们的玩耍互动，在描述或支持孩子的玩耍之前，了解家庭的信仰和优先事项非常重要。

最后，再次强调，玩耍不分正确和错误，所有形式的玩耍都是有效的！任何有趣的、内在激励的、由孩子发起的活动都可以是玩耍。

参考文献和原文来源

[1] Parten, M. B. (1932). Social participation among pre-school children. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 27(3), 243.

[2] Casby, M. W. (2003). Developmental assessment of play: A model for early intervention. Communication Disorders Quarterly, 24(4), 175-183.

原文来源

The Informed SLP. (2022, June 16). Play through the ages. The Informed SLP. https://www.theinformedslp.com/review/play-through-the-ages，本文对原文做了翻译和删改。