伴随夏日的蝉鸣的乐章，我们迎来了一场心灵与身体的探索之旅。初入戏剧治疗的领域，我带着期待与好奇。随着学习的深入，我逐渐领略到戏剧治疗的魅力所在。下面谈谈我的感受与收获：
孩子可以感受归属感和满足感
小C老师由夏邦发展动作入手，以“涵容”“对抗”“分享”三大关系体系为切入点，结合多样式实践互动方法，提供给老师们具体的可行方式。通过学习，我了解到特殊学生的动作发展障碍都不是孤立的，身体与心灵之间存在紧密而微妙的联系。身体的动作不仅仅是外在的表现，同时也是内心情绪和状态的反映，每一个细微的动作调整，都能带来身心感受的变化，这种奇妙的体验让我对自己与“学生”的身体和内心有了更敏锐的觉察。例如，在涵容关系中孩子可以感受到关爱和安全感；在对抗关系中孩子可以感受到身体的力量和成就感；在分享关系中孩子可以感受归属感和满足感，充分满足学生发展需求。
身体互动的过程中，老师需要关注学生的反馈，尊重他们的个人空间和边界。互动的力度、频率和方式都要根据其特点和接受程度进行调整。
特殊学生可能在传统教学方式中感到枯燥或难以集中注意力。游戏具有趣味性和吸引力，能够激发他们主动参与学习的欲望。小C老师从感官、身体、投射、扮演、戏剧、角色游戏出发，为老师们提供了多种具体可行的游戏实施方法。通过角色扮演游戏，设定不同的场景和角色，让特殊学生选择并扮演。例如，动物、植物等，模仿角色的行为和语言，帮助学生理解角色和规则，提高社交技能；通过故事接龙游戏，首先由老师开始讲一个故事的开头，然后让学生依次接着往下编故事，锻炼学生的想象力、语言表达能力；道具创意游戏，提供各种道具，如纱巾、沙包、弹力布等，创造出独特的角色或场景，激发创造力。
戏剧治疗为特殊孩子提供交流空间
戏剧治疗为特殊孩子提供了一个轻松和非评判性的交流空间，让他们能够以自己的方式表达情感和想法。在小C老师的引导下，我们亲身体验了如何通过扮演不同的角色来探索自己的情感和行为模式，发现更多的可能性。在实施中老师可借助丰富多样的媒材，帮助学生通其拓展和具象化想象，丰富活动体验。当学生分享感受和想法时，老师要用眼神、表情和肢体语言表示关注，以肯定和鼓励的语言回应学生，可多提出开放性的问题，如“你觉得呢？”“接下来可能会发生什么？”来激发更多的想象，老师主要作为故事情节的引导者与参与者。
这是一次充实而有意义的学习之旅，让我对特殊教育的戏剧治疗有了新的角度。也为我今后的工作提供了更多的思路和借鉴，感谢小C老师精彩而细致入微的培训！期待着下次的学习之旅。
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