01北京星舟案例背景
儿童信息
明明，男
年龄：3岁半
明明单独和老师上个训课，上课状态很好，很配合地完成老师的教学。下课了，明明妈妈很关心孩子上课的情况，她没有去关注明明，而是直接去找个训老师询问上课的情况。直到明明使劲拉扯妈妈的衣服，并且大声哭闹，妈妈才结束与老师的对话，低下头来询问孩子哭闹的原因，并且拥抱他。这时，明明才停止哭闹。
问题行为分析
A妈妈与老师交谈，未给予明明关注。
B拉扯妈妈衣服、大声哭闹。
C妈妈立即停止交谈，给予关注（询问、拥抱），行为被成功强化。
02功能分析
1核心假设
假设问题行为的功能是获得妈妈的关注。
2验证
当明明出现哭闹行为时，妈妈立即给予关注，行为随即停止。
3结论
这证实了“获得关注”是该行为的维持因素，而非“逃避环境”（因为明明在课上表现良好，并无逃避迹象）。
明明的问题行为是一种笨拙但有效的沟通方式，其传递的信息是：“妈妈，看看我，我需要你的注意。”
03干预策略
01前事控制
提供高兴趣活动
利用明明能独自玩积木10-20分钟的能力，下课后先给他一个喜欢的玩具，然后再与老师交谈。
主动给予间歇性关注
在交谈间隙，主动、简短地关注他（如：“积木搭得真高！”），让他无需通过哭闹就能获得关注。
02教授替代行为（功能性沟通训练）
教导功能性语言
直接教明明用语言表达需求，如：“妈妈陪我一下”或“妈妈咱们回家吧”。
即时强化
只要他使用语言提出要求，妈妈必须立即回应，让他深刻体验到“说话比哭闹更管用”。
使用视觉提示/约定
和他约定“妈妈数到5就来找你”，并说话算数，培养等待能力。
03对问题行为的反应策略
坚决消退
如果哭闹行为已经发生，妈妈应不予关注（不对话、不对视、不拥抱）。
转移注意力
可以给他一个简单的任务来中断当前行为。
差异化强化
一旦哭闹停止，立即给予关注，奖励其平静的状态。
04环境调整
妈妈与老师的沟通可改为电话或邮件等不影响明明的时间进行，从根本上避免冲突情境。
结语
孩子的挑战性行为，往往是技能不足的体现。哭闹不是目的，建立连接才是。有效的干预不在于事后安抚或批评，而在于：未雨绸缪：用有趣的活动填满他的“等待时间”，提前满足关注需求。授之以渔：给他一句“妈妈陪我”作为新工具，替代无效的哭闹。坚持原则：让哭闹“失效”，让沟通“有效”。
我们帮助孩子学会的，是如何用积极的方式与世界连接。当我们理解了行为背后的需求，并教会他们正确的表达方式时，问题行为自然就会让位于成长。
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