01什么是“停留，玩耍，谈话”？
“停留，玩耍，谈话”是一种以同伴为中介的干预策略，旨在增加学龄前儿童的社会互动。简单来说，就是一般发展的同伴被教授三种技能：(a)呆在同伴身边，(b)与同伴互动，(c)通过评论游戏活动与同伴交谈，并对同伴的交流作出反应。
游戏环节可以在正常的课堂活动中进行（例如，自由游戏、活动中心、课间休息）。研究发现，“停留，玩耍，谈话”能持久地改善儿童的社会交往。
02指导性决策教学前应作出以下决定：
01目标学生群体是谁？
研究发现，“停留、玩耍、交谈”对各类有特殊需求（包括自闭症）的学龄前儿童很有效。目标儿童的社交技能通常低于他们的同龄人，但也会使用一些语言进行交流。如果孩子是模仿型的，并且能够理解简单的语言，比如“待在你朋友身边”，那么他们更有可能从“停留，玩耍，谈话”中受益。
02哪些学生可以作为同伴支持者？
虽然各类学生可能会从这种干预中受益，但它的成功取决于是否有高质量执行的同伴。尽量选择那些已经表现出与年龄相符合的游戏和社交技能的孩子，并且她们对老师的指导高度服从。
03哪些孩子将被分组分在一起？
当你把目标学生和同伴分组时，需要考虑孩子的社会历史和共同的兴趣。如果目标学生的出勤率低，那么额外培训更多同伴可能是有利的。之前的研究人员将目标学生与一到两个同伴分组在一起。
04同伴培训何时开始？
同伴培训可能需要1-2名教师，并且可能需要多次培训。考虑和目标孩子一起进行训练，也需要让一般发展同伴们和他们将要分组的目标学生在一起练习。
05哪些期间会发生“停留、玩耍和交谈”？
早期儿童协会（DEC）建议在自然的环境中进行教学，并在学校的日常生活中穿插进行。考虑在一天中孩子们自然在一起玩耍的时间（例如，自由玩耍，中心，课间休息）中加入“停留，玩耍，谈话”环节。
06成人会使用什么提示？
考虑在同伴培训期间使用与相应技能相关的视觉提示，用视觉提示提醒同伴支持者该做什么。建立一种一致的方式，每当孩子们适当参与时，老师就会做出反应（例如，口头表扬）。
07同伴不留下，不玩耍，不说话，该怎么办？
建立一个何时给出提示的标准（例如，60s没有同伴互动就会进行提示）。如果需要成人频繁提示参与，那就需要考虑对同伴进行再培训或提供参与奖励。
08“停留，玩耍，谈话”出现的频率是多久一次？
为了获得最大的效果，每天至少进行一次。
09还有谁会在场？
计划好班上其他的人要做什么，谁来收集数据，以及其他员工的职责。在没有其他同伴的情况下，刚开始先让目标孩子和同伴呆在指定区域可能会更容易。在孩子们变得熟练之后，再让其他孩子在场可能是有益的。
10如何管理其他请求参与的儿童？
太多人参与可能会影响“停留，玩耍，谈话”干预的完整性。作为一个课堂团队，制定一个策略来帮助其他非参与者保持在其他地方，或者制定规则来规定他们什么时候可以加入（例如，10分钟后）。
03教学过程
在做出上述决定并完成“停留，玩耍，谈话”工作表后，您就可以开始训练所有的孩子了（目标学生和同伴支持者）！
1 每次介绍一项技能
-停留：教孩子们呆在他们的伙伴身边
-玩耍：教孩子和他们的伙伴一起玩，或者在他们的伙伴附近玩类似的玩具
-谈话：教孩子说出伙伴的名字，引起伙伴的注意，并提出与游戏有关的问题（例如，游戏建议，对孩子或同伴的游戏行为的评论，问题，赞美，分享等等）
2 将每个技能与简单的视觉提示联系起来，以便在执行时参考。
3 为孩子们示范每一项技能，并允许他们练习。
4 为孩子们提供积极和建设性的反馈(例如，我喜欢你和你的朋友呆在一起的样子！记得问他们问题喔)。
5 允许同伴和目标孩子与他们的伙伴一起练习每一项技能。
04执行阶段
在你训练了所有的孩子后，你就可以开始了。当定期（即每天）进行“停留，玩耍，谈话”干预并强化所有亲社会行为时，干预效果最好。
1 设置所有材料，包括游戏材料、视觉提示、强化物和数据收集材料。在孩子们到来之前把一切准备好。
2 提醒同伴支持者你的期望，过程中需要做什么。
3 在必要时提供辅助。
05问题排查
1 我的同伴不注意听讲，对提示没有反应，或者有问题行为。
考虑通过在同伴适当参与时提供一个明确的强化物来强化“停留，玩耍，谈话”（例如，待在同伴附近，与同伴互动）。
2 我的同伴并不总是遵循“停留、玩耍、交谈”的各个环节。
考虑提供更频繁的提示，无论是口头的还是参考你的视觉提示。如果你的孩子对提示没有反应，考虑再培训。
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