01案例背景儿童信息
02功能分析
1核心假设
问题行为的功能是获取实物。
2验证
妈妈进行了强化物评估，明确了晴晴的偏好食品。
测试一食品柜里有晴晴想要的食品 → 她拿到后安静吃掉，无问题行为。
测试二食品柜里没有她想要的食品 → 她开始哭闹、掀翻东西，问题行为发生。
3结论
反复测试证实，“获得想要的实物”是维持晴晴问题行为的核心强化物。其根本原因是功能性沟通技能的缺失。
问题行为分析
A想去食品柜拿取想要的食品，但未能找到。
B掀翻食品、躺地哭闹。
C妈妈通过“猜测”并最终提供她想要的食品，或在这个过程中给予大量关注，问题行为被间歇性强化。
03干预策略
01使用图片交换沟通系统（PECS）
教学准备：制作图片
将她偏好最强的实物（食品、玩具等）制作成彩色图片，尺寸便于她拿取。
教学准备：人员配备
需要两人配合，一名沟通伙伴（持有实物），一名辅助者（在晴晴身后）。
教学过程
沟通伙伴展示实物，激发动机。辅助者全躯体辅助晴晴拿起图片，递交给沟通伙伴。沟通伙伴立即将实物给她，并说出物品名称。
教学目标
建立“拿图片交换=得到想要的东西”这一行为链。
02教学进阶
增加距离
在晴晴掌握基本交换后，逐步增加她与沟通伙伴、她与图片之间的距离，培养主动性和移动能力。
图片区辨
引入两张图片（一张偏好物，一张非偏好物），教她选择正确的图片来表达需求。
持续提升
按照PECS的标准阶段，继续教学，最终目标是能够使用多张图片组成句子来表达。
结语
行为是沟通的表达，当正确的沟通方式缺位时，问题行为就会登场。掀翻和哭闹不是目的，被理解和满足才是。
图片交换系统（PECS）的成功在于：
赋予能力：给了她一个比哭闹更有效的“声音”。
尊重差异：接纳无语言的现状，从她的起点开始教学。
科学塑造：通过一步步的辅助与强化，将沟通的技能稳稳地交到她手中。
转变不仅是行为的消失，更是一个孩子从挫败感到胜任感的跨越。当我们教会孩子如何正确地“索取”，他们便无需再错误地“呐喊”。
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