孩子在学校经常打人怎么办？

今天，想和大家聊聊 ZS 的故事： 一个在我们机构训练十天以后，从 “课堂捣蛋鬼”“打人小魔王”，开始第一次主动记笔记、连续一个星期不打人的历程。

初见：令人头疼的“小调皮”

2025 年 10 月，ZS 妈妈带着满脸焦虑找到我，说起孩子的情况时，声音里满是无奈，眼眶还泛红：“何老师，ZS 有多动症，在学校老打人，在家也打姐姐，做过的事还不承认。上课根本不听讲，不跟着老师节奏，经常随便走动、打扰课堂秩序，学校老师找了我好几次，现在还有家长要找我谈…… 我真的不知道怎么办了。”

看着她无助的样子，我特别能理解那种崩溃，孩子的问题像一块石头压在家长心上，既担心孩子受委屈，又怕给别人添麻烦。10月，ZS 正式来我们机构学习，一开始只是周末来半天。可没过多久，学校反馈的情况更严重了，打人频率变高，妈妈的焦虑也跟着升级。

恶化：和一场 “家长约谈” 的应对

有天晚上十点多，ZS 妈妈突然发来消息：“老师，ZS 又打人了，对方家长要找我约谈，我该怎么办啊？”

凌晨五点多，看到信息我回复了她。首先要摆低态度 ：毕竟是 ZS 推了人家，先承认自己孩子的问题，表达愧疚，说清楚我们正在积极想办法（比如在家严加管教，还在江门机构上课干预），对方大多不会揪着不放。

但如果一味辩解 “是对方孩子先逗他”，很容易陷入互相指责：人家会说 “再怎么样也不能动手，而且是三番五次，我孩子安全受威胁了”，最后反而难收场。

我还跟她梳理了几个关键点：

1、坚决支持老师：
让班主任在物理空间上把两个孩子隔开，上课下课都离远些，减少冲突可能 —— 其实 90% 的行为问题都能通过预防避免，只要老师们多留意；如果 ZS 再打人，也请老师严厉批评，我们绝对支持。

2、温和惩罚，不暴力：
ZS 本身有暴力倾向，打他只会加重问题，不如剥夺他喜欢的东西，比如电视、手机、汽车玩具、出游机会。而且惩罚时间要够长，短短几天他记不住，三个月左右比较合适，能让他意识到 “打人会有代价，会失去喜欢的东西”。

3、引导孩子道歉：
让 ZS 跟着妈妈一起给对方道歉，写份检讨书，承诺以后不打人；妈妈还可以私下跟 ZS 达成 “小协议”：如果那个小女孩再做鬼脸、故意逗他，就马上报告老师，别自己动手。不然本来对方有错，他一动手，错就全在他了。当然，也要帮他分清 “是对方真的逗他，还是自己想多了”，避免他误解别人的行为。

最后我跟她说：“有任何情况随时给我打电话，能接的话我一定马上接，就算当时没接到，我也会尽快回拨。” 我不想让她觉得自己一个人扛着，因为这种感觉，我体验过，知道有多难受。

突破：了解“打人”的会产生的后果

多动症孩子的情绪控制能力弱，打人可能是他表达不满、吸引关注的方式，我们得先理解他，才能帮他改。每次见到他，我都会跟他说：“何老师相信你，你一定能做到不打人，你是个懂事的好孩子。” 我想让他知道，我不是在 “管他”，而是在 “信任他”。

但光说还不够，我觉得得让他直观看到 “行为的后果”。于是，我找了我们 80 后小时候看过的教育电影《少年犯》的解说，我指着画面跟他说：“这些哥哥姐姐一开始也觉得‘打人没关系’，可习惯了之后，伤害越来越大，最后触犯法律，进了监狱。何老师相信你永远不会成为那样的人，也相信你以后不会再打人了。”

我记得特别清楚，当画面定格在监狱的铁门高墙时，ZS 瞪大了眼睛，小手不自觉攥紧衣角。那一瞬间，我知道他懂了 “边界”，知道 “有些事不能做”。

对孩子来说，规则从来不是生硬的说教，而是让他们看见 “做了这件事会有什么结果”，这样他们才会真正记在心里。

配合：请派出所民警帮忙，班主任每天反馈

面对ZS的打人问题，我们没有一味地批评指责，而是先试着理解他——多动症孩子的情绪控制能力较弱，打人可能是他表达不满、吸引关注的一种方式。 我建议妈妈邀请警察叔叔来跟 ZS 聊一聊。不是要吓他，而是用孩子能理解的语言说：“现在打人只是警告，如果次数再多，以后可能会有更严重的后果。”

妈妈相当给力，真的带着他去找了民警。当天下午，ZS回到机构的时候，眼眶是红的，下午的课堂表现也守规矩多了。这一招应该是扭转ZS打人的一个极其关键的一环。

调整：半天课的密集训练

为了更有针对性地帮 ZS，我们调整了教学计划：让他每天下午 2 点半到 6 点来机构，和另一个小朋友 YF 一起参加小组教学。我想着，小班化的环境能让老师更关注他，同伴的陪伴也或许能帮他慢慢学会相处。

下午，我们都会提前问班级老师，ZS当天上午的情况，只要有一点点多小进步，我们全体老师只要见到他，都会满心欢喜的表扬他。在教学过程中，我们格外注重对他的鼓励与表扬。哪怕他只是上课多坐了5分钟、没有随便走动，哪怕他只是主动和小朋友说了一句话、没有动手打人，我们都会立刻表扬他：

“ZS今天太棒了！坚持了这么久没走动，真有毅力！”“ZS没有打人，还和YF一起玩，太优秀了！” “你上课的时候，坐的笔直得像棵小松树！”“上课的时候，你眼睛一直在关注老师，表扬你非常认真！”“你这里的笔记记得真好！”这些信任与鼓励，他慢慢意识到，原来不打人、守规则，能得到老师的认可与喜爱。为了维持在我们心中的好形象，他开始努力控制自己的情绪和行为。我们都很明显的感受到，他从一开始的“高冷小霸王”笑容越来越多，越来越开朗和自信。

用心：藏在每一个细节里 

改变从来不是一帆风顺的，ZS 的进步，也离不开老师们的默默付出。为了配合 ZS 的干预，我们老师半夜 11 点多还在群里跟妈妈沟通他的午睡安排，因为充足的休息能让他第二天有更好的状态学习；

午休时间，晓宁老师干脆放弃自己的休息，专门陪着 ZS，耐心引导他适应午休、遵守规则。这就是我们老师的日常：不仅要靠专业解决孩子的问题，更要凭爱心和责任心关注每个细节。可能是一次深夜的沟通，可能是一次放弃休息的陪伴，但正是这些小事，慢慢帮孩子建立安全感，也让家长放心。

逆袭：从 “不听讲” 到 “记笔记”

在我们的教学干预和陪伴下，ZS 的变化一点点显现，甚至超出了我们的预期。以前上课不听讲、随便走动的他，现在能待在座位上，跟着老师节奏学习；以前动辄打人的他，在学校已经连续好多天，没出现过打人情况；

最让我惊喜的是，他的学习兴趣也被激发了 —— 我们每天下午会给 ZS 和 YF 上小学模拟课，从体育、游戏、到语文、数学，全方位培养能力。就在昨天， ZS妈妈反馈说，语文老师专门表扬他主动在做语文笔记！这是从九月份开学，3个多月了，以前从来没有过的事！看着他从 “捣蛋鬼” 变成 “进步小明星”，我心里比谁都高兴 —— 这就是我们做教育的意义。

教育，是用爱与信任浇灌每一颗 “星星”

每一个孩子，都像一颗等待发光的星星。他们或许有 “小缺点”，或许成长得慢一些。在小星大成，我们一直相信：没有 “问题孩子”，只有 “需要帮助的孩子”，只要我们用足够的耐心、爱心与信任去浇灌，他们终会绽放属于自己的光芒。