星希望教育 星希望孤独症
在接受干预训练的过程中，每一个孩子的起点都不一样，每个孩子接受能力也不同。同样所使用的干预方式也不同。
当面对没有语言的孩子，言语干预该如何进行呢？
01
做轮流游戏
比如，和孩子轮流推小车；轮流吹玩具笛子；轮流在纸上或黑板上画画、写字等等。
开始时候，和孩子的座位要靠得很近，手把手辅助孩子加入游戏，并对孩子任何与游戏有关的动作给予强化。
注意：游戏中最好使用的孩子感兴趣的玩具。
02
教孩子打招呼
自闭症孩子一般不主动说“老师好！”、或喊“阿姨”，也不会挥挥手说“拜拜”、“再见”。
当家长和孩子玩玩具时，家长可以向玩具挥挥手，并说“拜拜”。
和娃娃、动物、朋友、其他人，都可以手把手地辅助孩子，练习挥手，并说“再见”。
03
伸手指点
当自闭症孩子需要某物或对某物有兴趣但又拿不到的时候，不像其他孩子那样，会用手指一个他想要的，或他喜欢的东西。一般他们会拉着你到那个东西附近，或将你的手放到那件东西旁，很少或几乎没有指点的动作。
当孩子拉你的手时，家长应把手挪开，并同时问他：“什么？”，并做出“什么？”的手势，然后手把手教他做出指点东西的手势。
当孩子指着那个东西时，家长可以随着他走到那个东西旁边，再给予相应帮助，但是不要让他拉着手。
04
鼓励“描述”
虽然孩子还没有语言，但家长还是可以鼓励他“描述”一个东西。
比如，当看到一个很大的（或很小的、很可怕的、很好笑的等等）东西时，在提示他指那东西的同时，家长说出那个形容词（大、小、可怕、好笑等等）。
05
学会代替
如果孩子利用摔东西来告诉家长：“他不要玩了，不要学习了”，这时家长要教他摇头，用摇头来表示不要。
家长可以示范做出摇头的动作，同时说：“不要”。
06
建立交流机会
鼓励主动语言。，父母可以建立一些他必须通过说话，才能得到他想要的东西的情景，这是鼓励主动语言的很有效的方法。孩子必须说话才能得到那个东西。
比如：把他很喜欢的玩具或者食品放在一个比较高的书架上——让他看得见，但是拿不到。又如吹泡泡，吹一次， 然后把瓶子关起来，给孩子。
他因为会想要你再吹，如果孩子让你知道他还要，但是没有说话，那就示范 "PA..." 或者 "PAO"，让孩子模仿，因为他要那个东西，他更愿意说话。
07
增加主动语言
在这一阶段，我们的目的不只是教孩子回答问题，对刺激有反应，更主要是增加主动语言。
如要求一个物品：吃饭时，给孩子吃一口他喜欢的东西。把剩下的他喜欢的那个东西放在一个离他稍远的地方，他能看得见。目的是让他说 "多一点" (还要)。
他去拿的时候，家长用手把东西盖起来。不要跟他说话，而只是看着他，做出期待着什么的表情，并等待。
如果他哭，还想拿，不用语言表示他的挫折感，这时家长可以用一只手把东西提起来，另外一个手指着那个东西，同时叫孩子的名字，让他知道你在等待他的一个反应，然后等待。
如果他还不说话 (这个孩子已经有语言，只是用得不多)，把东西移到离他稍微近一点的地方，还在你的手里，再指那个东西，提一下下巴，嘴巴的形状是 "yao" (要-要-要)，但是不发出声音。保持那样期待着什么地看着孩子。
如果他还不说话，继续跟刚才一样，但是开始发出 yao 的声音。逐渐增加你给他的提示 (如果他还需要)，到你全部示范 (多一点)，当他终于说时，再给一点给他，并表扬他。然后再继续。(因为你每次都给他很少，他大概还要)。
每次都要从最少的辅助开始 (在这里，最少辅助是用期待的表情看他)。
08
创造语言交流的情景
如果孩子想画画，给他纸但是不给他笔 (或者给他笔，但不给纸)。看着他，并等待。不要问问题 (不要问他，"你需要什么？")，因为目的是提高他的主动语言。
如果他不说话，把他要的东西拿起来给他看，（这是视觉辅助）你还是不要说话。直到他说了他要的东西，再给他。
语言障碍是自闭症孩子的特征之一，对于学习语言困难的孩子来说，需要比普通孩子有更多的听、说机会，这就要求我们在日常生活训练中、在游戏活动中及其他能利用的时间段中不断地给他们讲身边的事物、正在发生的事情和正在进行的活动。
通过反复讲、反复说，使他们辨别和记住不同的声音所代表的不同意义。
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