长期以来，医学人员普遍认为，大多数孤独症儿童预后不良，大多数成年后没有独立生活、学习和工作能力，成为家庭和社会的负担。但是，近年来，越来越多的研究发现，早期发现、早期干燥可以显着改善孤独症儿童的不良预后。
由于低龄阶段的儿童与其他年牙阶段的儿童相比，具有更大的可塑性，孤独症儿童早期融合教育的意义更深。不仅有必要，还有可能。
首先，普通儿童和家长对孤独症儿童早期融合的接受态度和程度决定了融合教育深入开展的可能性。研究表明，幼儿园阶段，同伴和普通幼儿家长对融合的态度，与其他年龄阶段的同伴和家长更加积极。年级越低的学生对身心有障碍的同伴的态度越正向。
其次，早期融合的实践证明，早期融合教育的孤独症儿童具有更大的可塑性。同伴对孤独症儿童有重要影响力。同伴是他在语言、游戏、大小肌肉等发展方面的优秀模仿对象。
在早期融合教育环境中，孤独症儿童在社会能力和社会化游戏领域取得了显着进步，在其他发展领域也取得了类似的结果。儿童社会认知和适应能力的改善很可能是孤独症融合教育的最大收获。
孤独症儿童的学习活动主要是通过游戏与他人的交流进行的。因此，社会学习活动对身心障碍儿童来说是身心发展的重要组成部分。从社会交流的角度来看，融合教育可以为孤独症学生和伙伴提供交流的机会。通过同伴示范、同伴教导和同伴增强，孤独症儿童可以提高社会交流能力和适当行为表现。
许多孤独症儿童在幼儿园融合教育中取得了令人高兴的效果。实践证明，普通环境的支持作用是任何隔离型教育都不可替代的。
孤独症儿童早期融合教育案例1:
晓晓刚从特训机构转移到幼儿园一个月。一天上风琴课的时候，老师让拉得好的孩子先下课。晓晓看到妙妙还没下课，有点着急。妙计是晓晓最喜欢的孩子们。妙不可言，怎么和她玩？所以晓晓主动向老师求情。老师，让我们下课吧。她成绩好了，让她和我一起玩吧！晓晓妈很高兴。这是晓晓从未见过的。
再次，早期融合为孤独症儿童未来融合的环境做准备，为未来进入社会打下基础。
幼儿园是一个小社会，孤独症儿童在这里学习的能力和经验是他人生的宝贵财富，为了理解社会，适应社会奠定了基础。融合教学强调在单一的教学体系中传递教学服务，让每一个孤独症学生在自然融合的环境中与同伴一起学习生活、工作和游戏，有助于适应未来融合的环境。
孤独症儿童早期融合教育案例2:
橙子上幼儿园3个月后，母亲高兴地说:孩子看到孩子上幼儿园哭，学会哭，喊着妈妈，我想要妈妈。她现在可以问很多问题。她用铅笔的时候，主动问父亲:爸爸，你看到我的铅笔在哪里吗？和父母玩游戏的时候，你们能看见我吗？我可以看到你们。她的语言比以前更丰富了。妈妈，我给你梳个漂亮的辫子。请给我倒水。我口渴了。橙子现在在吃饭的时候关心别人是否来了，主动让阿姨吃饭。去游乐园玩，以前她不接受没试过的东西，这次她什么都玩，而且还不想去，很开心。
最后，融合教育帮助父母和专家深刻理解孤独症儿童的障碍，正确期待他们的未来发展，为他们将来在一般环境中所需的功能做准备。幼儿园融合教育的过程是不断暴露问题、解决问题、再暴露、再解决的过程。孤独症儿童的融合过程是探索和适应并存，不仅儿童适应，家长和专家也不断适应和调整，调整教育目标，调整自己的期待和心情。
经过幼儿园融合教育的磨练，有一定的社会互动能力和适当行为表现的孤独症儿童在心理上有所准备，在人际关系上有所基础，在学习能力上有所提高。进入小学阶段，教育形式发生了很大变化，但孤独症儿童根据幼儿园的经验，应对小学生活会平静下来。当然，这其中学校的支持也很重要。
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