目前我国特殊教育老师存在数量少、流动性大、专业程度不高等问题，严重制约了自闭症康复教育的发展。
待遇不高，工作强度大，制作紧张是上述问题的主要原因。自闭症特殊教育的最大瓶颈可以说是教师。提升特殊教育专业学生知识技能的培养标准，有利于提升各地区民营自闭症康复机构整体干预品质。因此，许多自闭症行业的人士建议国家增加高等学校的特殊教育课程，特别是自闭症专业课程的设置，增加招生人数，满足社会需求。
对于现在专业毕业没有直接就业能力的自闭症康复教师来说，进公司时需要通过专业知识和技术训练，特别是达到自闭症康复机构的新教师进公司标准。问题是，全国各地自闭症机构使用的教育技术和效果不一致，重点理论和方法也不同，一个机构的优秀老师去别的机构还需要继续训练，或者一个机构的审查不合格的老师去别的机构训练其他老师。
首先，在进公司训练阶段，需要设立全国统一的进公司标准。在自闭症特殊教育行业，目前各种集中专业训练基本上理论多，实践少，训练后的实际工作中，教师仍面临许多难以解决的困难，也难以利用学到的专业知识和技能提高自己的实际工作水平，只能根据周围有经验的教师指导。各机构的监督技术水平千差万别，一线教师的专业知识和技能提高也参差不齐。
其次，我国可以参考美国BACB组织的BCABA和BCBA专业资格的审查形式。理论考试可以在网上进行，实践评价要重视实践技术的熟练把握和经验的积累，不要简单地通过一次评价发行资格证书。因此，对高水平监督者和监督小组的需求随之而来。
再次，改善一线自闭症特殊教育老师的待遇，制定相应的鼓励机制也很重要。一方面可以促进专业教师的稳定和长期发展，另一方面也有利于扩大专业力量。只有提高特殊教育行业的待遇，才能引起很多人的关注和投身于这个行业。否则，没有考生投身于自闭症康复教育行业，高等学校也只能叹息。
最后，还要树立自闭症特殊教育老师的专业发展意识，提高自己，发展自己的专业能力，努力成为该领域的专家和学者作为自己的职业发展目标，建立终身学习观，提高康复老师自己的专业发展意识，从内在动力引起自主学习和主观努力的行为。
随着自闭症特殊教育的不断发展，相信不管是在早期干预、融合教育、社会支持的方方面面面，都需要有经验、有能力的自闭症康复老师。不断提高教师的专业知识水平和教育能力是发展自闭症教育行业、提高康复效果的关键。
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