上海市第一聋哑学校嘉定区随班就读案例分享

家校共育案例

上海市嘉定区朱桥学校王霞

小夕，男，2012年12月出生，先天感音神经性聋，6周岁进入普通小学，现在就读4年级。虽然及时配戴了助听器，并进行早期康复，但小夕的语言理解与表达能力同健听孩子相比，表现出较大的差距。在一年级接触的过程中，发现该学生除听力外，学习也比较困难，生活上自理能力也较弱，由于理解能力、表达能力也有所欠缺，与同学相处也会出现一些小问题。

小夕所在的班级只有他一位是随班就读的特殊儿童，所以，刚刚进入这个班集体，小夕有一些不适应，虽然配戴助听器，但是因理解能力和表达能力有所欠缺，小夕和其他小朋友交流起来还是存在一些困难。我在课间观察时发现愿意和他讲话的小朋友只剩下了幼儿园时的一个小伙伴。我询问了其他小朋友为什么不愿意与他玩耍、说话，发现了两个问题。首先，由于小夕常常因为听不清楚周围小朋友讲话、有时不理解同学的意思，而不知道如何应对。于是，在其他小朋友看起来，小夕是个迟钝、奇怪的小朋友，耳朵上戴着他们没有见过的东西，所以不太愿意跟他讲话。其次，也由于他不能很好地理解小朋友的意思，导致他在与其他同学玩耍的过程中下手较重，经常弄疼学生而不自知，渐渐的其他同学就不愿意与之玩耍了。

鉴于此，我召开了一次班会。在班会上，我从他妈妈那里了解了小夕的成长经历，并告知学生，同时让同学们了解小夕身上配戴的“奇怪的东西”其实是帮助小夕和大家交流的“新耳朵”，虽然这个“新耳朵”能帮助小夕重新听到声音，但是和我们自己的耳朵有一定差别，他现在正在努力克服困难和大家一起听和说，所以希望大家能理解小夕并帮助他一起努力。通过这次班会，小朋友们不再觉得小夕奇怪，并且很热情地提出要帮助他。这时候，我适时地站出来指定几个小朋友坐小夕的座位周围，组成小夕的“助学小组”帮助他解决各种小问题。同时，我也与家长积极沟通说明小夕与同学相处中的问题，希望家长能时时提醒小夕与同学交往要轻轻的。

解决了入学沟通与交往问题，我们开始把大部分精力放在小夕的课程学习上。“听清楚”是小夕面临的首要问题。我把小夕的位置安排在前排，因为这样小夕可以听得更清楚，也比较能跟上课程进度。与其他任课老师进行了沟通，并且制定了有针对性的教学策略：上课的时候尽量能够吐字更清楚一些，适当放慢语速，说话时尽可能站在靠近小夕的位置，尽可能面对面说话，这样，他可以靠适当的唇读增加对课程的理解度等等。但随着时间的继续，我们发现小夕在学习上有非常大的困难，虽然学校与家长都做了十分大的努力，但是小夕的学习十分不理想。一学年下来，小夕语文识字量低于10个，数学10以内的加法也无法独立计算。

经过与家长的沟通，在二年级时我们决定将教育重心放在生活教育指导上。以教会小夕自主生活、快乐学习为目标，生活上，让小夕先从简单的劳动开始，为他配备一个小老师，教他如何进行班级劳动，进一步融入集体生活，找到自信心；学习上，以每日认识一个字为目标，争取能认识更多的常用字。

现在四年级的他，也能更主动去认识生字；在生活上有了十分大的进步，多次被评为“劳动小能手”。干净的垃圾桶有他的功劳，整齐摆放的工具箱有他的努力。他也以他乐观开朗、乐于助人的性格，和同学们相处的更为融洽。希望未来的他能快乐成长，幸福生活。